摘 要： 本文從“課堂教學(xué)公平”的角度重新審視了課堂互動(dòng)，重點(diǎn)論述了如何從觀念的轉(zhuǎn)變、過(guò)程的優(yōu)化和能力的提升三個(gè)方面來(lái)激活課堂互動(dòng)，使學(xué)生平等地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)公平的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)公平；課堂互動(dòng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-029-2

新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！闭n堂互動(dòng)是指師生圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，以一定的教學(xué)內(nèi)容為載體，以對(duì)話(huà)、交流、合作活動(dòng)等為手段，從而產(chǎn)生相互影響，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師非常重視課堂互動(dòng)。從表面上看，課堂互動(dòng)得以充分實(shí)施。但如果我們從“課堂教學(xué)公平”的角度來(lái)重新審視課堂互動(dòng)，便能從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，需要我們加以改進(jìn)。所謂“課堂教學(xué)公平”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)，平等對(duì)待不同個(gè)性和發(fā)展水平的學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采用適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式或方法，區(qū)別對(duì)待學(xué)生之間的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展?！焙?jiǎn)而言之，就是教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，做到師生平等，學(xué)生機(jī)會(huì)均等，關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)資源配置更多的是制度層面上的問(wèn)題，非我們能力之所及，作為一線(xiàn)教師，我們能做的就是改變課堂資源配置的微環(huán)境，如選擇合適的座位編排方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)平等地獲得教師的關(guān)注；科學(xué)合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在感官上能獲得平等的感受等。但這不是我們重點(diǎn)討論的范疇，我們重點(diǎn)討論的是如何從觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升方面激活課堂互動(dòng)，使學(xué)生能平等地參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)，實(shí)施有差異的教學(xué)，讓學(xué)生獲得有差異的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，奠定師生平等互動(dòng)的基礎(chǔ)

1.幫助教師樹(shù)立正確的教育觀念。

觀念決定行為，通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助教師樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀和教育公平觀，使教師認(rèn)識(shí)到教育的價(jià)值在于人的發(fā)展，教育的公平和差異教學(xué)并不是對(duì)立的，而應(yīng)該是統(tǒng)一的。只有教師樹(shù)立了正確的教育觀念，才能產(chǎn)生正確的行為，課堂互動(dòng)才能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。這樣，教師在課堂教學(xué)中才能做到面向全體學(xué)生，關(guān)注互動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注互動(dòng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中展示他們的思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的共性特征，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好互動(dòng)的準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備不僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，更重要的是心理上的準(zhǔn)備。只有學(xué)生準(zhǔn)備到位了，他們帶著思考和問(wèn)題進(jìn)入課堂，互動(dòng)才有了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是將新知識(shí)納入到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備為新知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。知識(shí)的準(zhǔn)備既包括學(xué)習(xí)新知的知識(shí)基礎(chǔ)，也包括已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《圓的面積》一課之前，學(xué)生要對(duì)圓的有關(guān)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)幾個(gè)圖形面積時(shí)，我們是如何推導(dǎo)出它們的面積公式的。學(xué)生通過(guò)回憶，對(duì)“轉(zhuǎn)化”的策略有了進(jìn)一步的理解，這樣，在新課學(xué)習(xí)時(shí)，他們才能有意識(shí)地將以往的這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而自主地推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

心理準(zhǔn)備也同樣重要。心理準(zhǔn)備指的是“小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)前，內(nèi)心所具有的探索新知識(shí)、完成新的任務(wù)的意向”，它包括學(xué)生的心理發(fā)展水平對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的適合性，對(duì)新知識(shí)的關(guān)注水平和學(xué)生探究新知識(shí)的心理需要。而心理需要是學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備中最重要的成分。教學(xué)《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖》時(shí)，教師讓學(xué)生自主地根據(jù)題意整理?xiàng)l件和問(wèn)題，然后分析題目的數(shù)量關(guān)系，當(dāng)用列表策略的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用畫(huà)圖的策略的同學(xué)解釋思路時(shí)更加直觀更加清晰時(shí)，自覺(jué)產(chǎn)生了一種“想畫(huà)圖”的沖動(dòng)，這時(shí)教師再來(lái)教學(xué)畫(huà)圖的策略，學(xué)生就有了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)，產(chǎn)生了急于探究新知的心理傾向。

3.營(yíng)造民主平等的互動(dòng)氛圍。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛是影響課堂互動(dòng)的重要因素，師生關(guān)系民主平等，有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，課堂互動(dòng)才有了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣才能被有效激發(fā)。民主平等的互動(dòng)氛圍不僅僅是師生情感的交融，更重要的是教師要尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。作為教師，我們不要怕學(xué)生在課堂上說(shuō)錯(cuò)，只要學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，就是在展示自己的思維過(guò)程，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都為課堂互動(dòng)提供了重要的話(huà)題。每一個(gè)答案都是值得尊重的，因?yàn)樗淼氖菍W(xué)生獨(dú)特的思考和觀點(diǎn)。例如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，有這樣一個(gè)練習(xí)：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……教師問(wèn)學(xué)生，這樣說(shuō)下去能說(shuō)完嗎？你有什么辦法能說(shuō)完呢？其中有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：a只青蛙b張嘴，c只眼睛d條腿。顯然，這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，但教師并沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。一位學(xué)生糾正說(shuō)：“雖然你是用字母來(lái)說(shuō)的，但是你用的a、b、c、d這四個(gè)字母之間沒(méi)有聯(lián)系，不能表示出嘴巴、眼睛、腿與青蛙只數(shù)之間的關(guān)系，所以我不同意你的意見(jiàn)?！睂W(xué)生評(píng)價(jià)得多好呀！雖然前面那位學(xué)生沒(méi)有說(shuō)對(duì)，但他的錯(cuò)誤卻給了其他學(xué)生一個(gè)辨析的話(huà)題，他大膽地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，所以教師仍然讓全班的同學(xué)把熱烈的掌聲送給了他。

二、優(yōu)化過(guò)程，搭建生生平等的互動(dòng)平臺(tái)

這種平等主要表現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)過(guò)程中，這需要教師有意識(shí)地為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)。

1.促進(jìn)學(xué)生人人參與的互動(dòng)方式。

課堂互動(dòng)應(yīng)該是網(wǎng)狀的、多向的，而不是線(xiàn)性的。教師在課堂上要盡量少用一對(duì)一互動(dòng)的方式，當(dāng)采用個(gè)別提問(wèn)的互動(dòng)方式時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將彼此間的回答關(guān)聯(lián)起來(lái)，而不是讓每個(gè)學(xué)生的回答各自為陣、相互獨(dú)立。 學(xué)生首先可以評(píng)價(jià)前面同學(xué)的發(fā)言，肯定其發(fā)言中的亮點(diǎn)，其次可以對(duì)別人的發(fā)言作修正、補(bǔ)充，還可以在肯定別人觀點(diǎn)的同時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，課堂才會(huì)形成一個(gè)有效互動(dòng)的“場(chǎng)”。

大班教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式是增加生生互動(dòng)的一個(gè)重要方式，但這種方式還需要得到進(jìn)一步的優(yōu)化，如小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，提出要求，小組內(nèi)的成員要人人發(fā)言，互相之間也要有評(píng)價(jià)、修正、補(bǔ)充，避免少數(shù)學(xué)生唱主角。交流小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以采用小組展示的方式。小組成員事先做好分工，輪流回答問(wèn)題，或?qū)M內(nèi)成員的發(fā)言作補(bǔ)充，其他小組的成員可以對(duì)這個(gè)小組的發(fā)言作評(píng)價(jià)，這樣小組之間又形成了互動(dòng)。另外，為了讓小組成員人人都做好發(fā)言的準(zhǔn)備，我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，不要固定“發(fā)言人”，可采取抽簽、隨機(jī)叫號(hào)等方式，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

2.促進(jìn)學(xué)生人人參與的評(píng)價(jià)方式。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，教師要采取一些別的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。評(píng)價(jià)可采用個(gè)體與集體結(jié)合的方式：每周評(píng)選發(fā)言最積極的個(gè)人，還可以將學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，劃分成若干個(gè)大小團(tuán)隊(duì)，如四人小組、大組、男女生等，對(duì)團(tuán)隊(duì)參與課堂互動(dòng)的情況作出評(píng)價(jià)。物質(zhì)與精神結(jié)合：精神的獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭表?yè)P(yáng)、短信或表?yè)P(yáng)信告知家長(zhǎng)、加星等。物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)則可以與加星的結(jié)果掛起鉤來(lái)，制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)星的個(gè)數(shù)兌換獎(jiǎng)品，也可以用星來(lái)?yè)Q取作業(yè)免寫(xiě)過(guò)程卡和作業(yè)免寫(xiě)卡等。需要注意的是，評(píng)價(jià)要注重過(guò)程，避免隨意性，實(shí)事求是，擴(kuò)大影響，重集體輕個(gè)體，重精神輕物質(zhì)，形成正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不能讓學(xué)生形成“獎(jiǎng)賞綜合癥”（即一切為了獎(jiǎng)賞）。

三、關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)平等的互動(dòng)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)異質(zhì)平等的互動(dòng)目標(biāo)，教師就要關(guān)注學(xué)生的差異，在目標(biāo)設(shè)定、問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上做到因人而異，因?qū)W而導(dǎo)，因材施教，做到真正的課堂教學(xué)公平，而這一切必須以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，因?yàn)榻滩氖前匆欢ǖ男蛄羞M(jìn)行編排的，有其自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但知識(shí)是學(xué)生自主建構(gòu)的結(jié)果，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、內(nèi)化等活動(dòng)，他們所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不同的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)就出現(xiàn)了差異。因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，既要分析學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)然狀態(tài)，更要把握學(xué)生的實(shí)然狀態(tài)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正關(guān)注學(xué)生。

1.目標(biāo)設(shè)定有梯度。

《探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律》知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生結(jié)合具體情境，用平移的方法探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，能根據(jù)規(guī)律解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題；使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索與合作交流的過(guò)程，體會(huì)有序列舉和列表思考等解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力。但具體到不同思維水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其目標(biāo)是不完全相同的。對(duì)于思維水平較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)可適當(dāng)降低為：在老師或同學(xué)的啟發(fā)、幫助下，學(xué)會(huì)用平移的方法來(lái)探索結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。從無(wú)序到有序，逐步體會(huì)有序列舉的重要性和策略，培養(yǎng)初步的發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的能力。對(duì)于思維水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)拔高目標(biāo)：在平移的過(guò)程中自主感悟并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律，并能用不同的方法解決實(shí)際問(wèn)題，能解決一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)際問(wèn)題，能從不同的角度發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律。雖然，總體的目標(biāo)是一致的，但教師應(yīng)做到心中有數(shù)，不同思維層次的學(xué)生目標(biāo)設(shè)定還是有一定的梯度的，這樣在課堂互動(dòng)中教師才能做到因?qū)W而導(dǎo)，關(guān)注差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的互動(dòng)目標(biāo)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次。

課堂交往互動(dòng)以問(wèn)題為載體，要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有差異地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平，教師必須提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力。根據(jù)布魯納的目標(biāo)分類(lèi)理論，可以將教師的課堂問(wèn)題分為知識(shí)類(lèi)、理解類(lèi)、運(yùn)用類(lèi)、分析類(lèi)、綜合類(lèi)以及評(píng)價(jià)類(lèi)六個(gè)類(lèi)型。調(diào)查研究表明，教師在課堂上的提問(wèn)大多是前三種類(lèi)型，而后三種類(lèi)型卻非常少，但恰恰是后三種類(lèi)型的問(wèn)題更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，要更多地設(shè)計(jì)分析類(lèi)、綜合類(lèi)及評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題?！段矬w間隔排列的規(guī)律》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生觀察了情境圖中手帕和夾子的排列情況之后，師說(shuō)明：像這樣，一個(gè)夾子、一個(gè)手帕……我們就說(shuō)夾子和手帕間隔排列成一排，夾子排在開(kāi)始和最后，我們把它看作“兩端的物體”，手帕排在中間，我們把它看作“中間的物體”。讓學(xué)生“誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，夾子和手帕排列的情況？”屬于知識(shí)類(lèi)問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生觀察到夾子比手帕多1，兔子比蘑菇多1，柵欄比籬笆多1后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察上面這三組物體，你有什么發(fā)現(xiàn)？這屬于理解類(lèi)、分析類(lèi)問(wèn)題；在學(xué)生說(shuō)出“兩種物體間隔排列成一排，排在兩端的物體比排在中間的物體個(gè)數(shù)多1”，但這個(gè)“多1”的關(guān)系，是學(xué)生通過(guò)對(duì)三幅圖的不完全歸納得到的。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果用○代表一種物體，△代表另一種間隔排列的物體，你能把三幅圖合并成一幅圖嗎？”引導(dǎo)學(xué)生想出：○△○△○△……○△○。教師還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么排在兩端的物體比排在中間的物體個(gè)數(shù)多1呢？引導(dǎo)學(xué)生用“一一對(duì)應(yīng)”思想，將一個(gè)○和一個(gè)△對(duì)應(yīng)起來(lái)。最后，教師隱去○中的△，出現(xiàn)：○ ○ ○ ○……○ ○，讓學(xué)生觀察，只剩下一種物體了，還存在間隔排列的規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生將物體間的間隔想象成△，化無(wú)為有，將○和間隔“一一對(duì)應(yīng)”，進(jìn)一步深化了認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，通過(guò)一個(gè)個(gè)不同層次的、富有思維含量的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生從具體情境到數(shù)學(xué)模型，從不完全歸納到推理，實(shí)現(xiàn)了思維從具體到抽象、從感性到理性的飛躍，在這樣的課堂中，學(xué)生因?yàn)橛胁煌瑢哟蔚膯?wèn)題引導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)了人人參與課堂互動(dòng)的要求，教師將學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，讓不同層次的學(xué)生的思維都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。

3.過(guò)程實(shí)施重細(xì)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程實(shí)施中重細(xì)節(jié)也是關(guān)注學(xué)生差異的一個(gè)重要表現(xiàn)。如《探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律》一課中，為了探索10張連號(hào)的電影票每次拿2張、3張、4張、5張，各有多少種不同的拿法，教師為不同層次的學(xué)生提供了不同的學(xué)具——方框圖，有的學(xué)生只有2個(gè)和3個(gè)連著的方框圖，有的學(xué)生有2—5個(gè)，還有的學(xué)生沒(méi)有提供方框。當(dāng)學(xué)生需要用借助方框來(lái)思考拿法時(shí)，學(xué)具不夠怎么辦？學(xué)具沒(méi)有怎么辦？這樣的一個(gè)矛盾沖突的設(shè)置，逼著學(xué)生去想辦法。在課堂互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的方法也呈現(xiàn)出多樣性。學(xué)具充足的同學(xué)直接用現(xiàn)成的方框平移找到答案。學(xué)具不夠的同學(xué)想到了拼的方法，將2個(gè)和3個(gè)的方框通過(guò)拼、疊的方法，變成了4個(gè)、5個(gè)的方框。沒(méi)有方框?qū)W具的怎么辦？根據(jù)前面拿2張和3張連號(hào)電影票的操作形成的表象進(jìn)行推理，用一共的張數(shù)減去每次拿的張數(shù)+1。如果給學(xué)生的學(xué)具都是充足的，那課堂互動(dòng)就不會(huì)如此豐富多彩，學(xué)生之間就不會(huì)因思維的碰撞而相互啟發(fā)。

總之，課堂教學(xué)公平不是絕對(duì)的平均，只有建立異質(zhì)公平觀下關(guān)注學(xué)生差異基礎(chǔ)之上的有效的課堂互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)真正的課堂教學(xué)公平。

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