摘 要： 本文試對文本“薄”讀教學現(xiàn)狀及原因進行一定分析，并在此基礎(chǔ)上提出了若干建議和指導策略，如循序漸進，分層指導；改善方法，優(yōu)化過程；注重反饋，遷移內(nèi)化；培養(yǎng)習慣，助推能力提升等，以期實現(xiàn)讀“薄”文本，切實提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學；讀“薄”文本；指導策略

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-021-1

將文本讀“薄”，顧名思義，就是通過分析、概括、梳理和歸納，去粗取精，壓“厚度”，縮“長度”，求“深度”，從而提綱挈領(lǐng)，吃透精髓，直達事物本質(zhì)的閱讀。

讀“薄”文本，其要義是刪繁就簡，讀得洗練，觸準文本的重點、要點、關(guān)鍵點和核心點。它不是淺表的壓縮，而是力求高度的濃縮、凝練；不是簡單的提取，而應(yīng)是一種力求深度的開掘、“蒸餾”；更不是偏頗的斷章取義，而是力求純度的去粗取精、去偽存真的有意義閱讀。然而在實際的文本閱讀教學中，存在著認識模糊，教學跟著感覺走；授漁乏術(shù)，指導像霧像雨又像風；研究缺失，課堂濤聲依舊等現(xiàn)象。教師有必要對此現(xiàn)象進行調(diào)整更正。

一、循序漸進，分層指導

指導學生學會將書本讀“薄”，需要按照由易到難、循序漸進的原則，扎實推動。再以常規(guī)項目概括能力的培養(yǎng)為例，它包括語段、段落的局部概括和整體概括。一般來說，教學應(yīng)從最小單位的語段概括起步，進而擴展到段落的概括、文章的概括等。從概括能力的訓練內(nèi)容而言，要逐級掌握語段抽義、段落理意、文篇歸旨。練習概括的方法應(yīng)體現(xiàn)不同年段的差異性。低年級段建議采用填空法、找中心句法；到了中年級段，指導學生循段意找內(nèi)容，或是對錯亂段意進行排序，以及運用組合法、連串法等；在高年級，可從一句文本的擇要法，小標題樣例仿照法，逐步鍛煉超越文本的取精概括。從概括的內(nèi)容和形式兩方面來看，要求學生首先學會提煉語言，在此基礎(chǔ)上上升到思想的概括，進而能將思想和語言概括有機結(jié)合。

美國教育家布魯姆指出，學生是具有獨立人格、個性差異、巨大潛能的個體。面對學生知識基礎(chǔ)、智力因素、非智力因素存在差異的現(xiàn)實狀況，教學要因材施教，因人而異，實施富有針對性的分層教學。分層指導要充分考慮學生學習的差異程度，量體裁衣，對不同類別學生的學習采用不同的指導方法，比如四年級課文《云雀的心愿》的課后第5題，教師要求學生有條理地說說“為什么說‘森林實在是太重要了’？”對于邏輯思維能力強的學生，可以讓學生自己找出有關(guān)的段落，并進行概要地講述。對于能力弱的學生，則需要給出范圍，甚至是以某一段為例，教給方法，再讓學生遷移概括，找出要點。

二、改善方法，優(yōu)化過程

目前，讀“薄”文本教學中的突出問題是指導乏術(shù)，方法單一。教師“無法”、“少法”，學生自然不太可能得“法”、懂“法”，更談不上遷移“法”、掌握“法”。加強指導方法的研究，改變指導過程的薄弱情況成為當務(wù)之急。

第一步，學習借鑒，模仿應(yīng)用遷移。“他山之可以攻玉”，模仿借鑒是學習的必要起步路徑，教師可多閱讀名師在此方面的設(shè)計，多觀摩名師在此方面的指導操作，在仿學遷移掌握基本的指導方法。

第二步，消化吸收，領(lǐng)悟應(yīng)用理念。他人的東西“拿來”，要“運用腦髓，放出眼光”，有選擇地拿，為我所用地拿，不亢不卑地拿?！澳脕怼焙?，用心揣摩其內(nèi)在蘊含的理念，領(lǐng)悟所用之‘法”的 目的、緣由和達成目標，逐漸把握應(yīng)用的要領(lǐng)，領(lǐng)悟其法的匠心所在。

第三步，自主原創(chuàng)，創(chuàng)造應(yīng)用新法。在開拓視野、學習消化的基礎(chǔ)上，教師要逐漸擺脫他人的影子，獨立思考，勇于創(chuàng)新，原創(chuàng)出新的有效的指導方法、技巧和策略。

學生獨立讀“薄”文本的能力還取決于教師采用哪一種學習機制去傳授這些內(nèi)容。有學者認為，這一類內(nèi)容的學習不僅僅采用聯(lián)結(jié)性學習類型，還要采用富有智能意義的運算性知識來組織教學。比如段落結(jié)構(gòu)的學習，教師既要注重講解文章段落結(jié)構(gòu)怎樣安排，讓學生了解所學課文的結(jié)構(gòu)布局，而且要指導學生探究這種結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)的過程。只有了解作者構(gòu)思過程的再創(chuàng)造，同時自身積極解讀形成結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)造，學生才能真正經(jīng)歷形成文本結(jié)構(gòu)的智力活動。

三、注重反饋，遷移內(nèi)化

一方面，教師要引導學生在學習過程中像牛羊一樣多“反芻”，將文本反復咀嚼、細細品味，讀透、吃爛，不斷過濾、不斷凝練、不斷濃縮，做到內(nèi)化于心、了然于胸。另一方面，課堂教得效果如何，學生學得效益怎樣，教師要爭取第一時間了解和知悉，并采取措施，進行針對性地訓練。教師要用心編制鞏固性練習，根據(jù)教師的分析和對策，引導學生遷移運用，探究練習，讓學生趁熱打鐵，舉一反三，最終能修正失誤，觸類旁通，形成能力。

四、培養(yǎng)習慣，助推能力提升

其一是培養(yǎng)“好思”的良好習慣。讀“薄”文本是一種偏向于抽象思維的能力，其形成離不開學生的好思、善思、潛心思考。教學過程中，要避免“著急”現(xiàn)象，保證充分思考的時間，同時引導學生獨立思考，擺脫依賴思想。

其二是培養(yǎng)“勤學”的良好習慣。讀“薄”文本的能力形成并非一蹴而就，一朝一夕之事。要讓學生腦子動起來，手指動起來，勤思考、勤練習，在勤奮的“摸爬滾打”中提升能力。

其三是要培養(yǎng)“批注”的良好習慣?！安粍庸P墨不讀書”是古人積極倡導的讀書習慣。點點圈圈，勾勾畫畫，注墨紛呈，促使學生“眼到、口到、心到、手到、腦到”，潛心會文，專注思考，使學生每每閱讀，皆能留下認真思考的痕跡，留下讀“薄”的思維路徑。

總而言之，語文教師要著力研究讀“薄“文本的教學，積極尋求有效的指導策略，讓學生扎實練就的讀“薄”真功夫。

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