摘 要：結(jié)合多年的教學(xué)心得，對如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力與大家作深入探討，以期對廣大同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；示范作用

一、創(chuàng)設(shè)情境，渲染朗讀氣氛

葉圣陶先生說：“讀書心有境，入境始為親。”因此，在小學(xué)語文課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情境，把死板的文字變?yōu)轷r活的具體形象，讓學(xué)生由原來的旁觀者轉(zhuǎn)變成參與其中的當(dāng)局者，去接觸和感知課文中提到的事物，這樣學(xué)生在朗讀時就會帶有豐富的感情，并且能夠做到入情入境了。比如，在教第22課《鯨》時，我利用多媒體讓學(xué)生觀看了有關(guān)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生了解鯨的特點和生活習(xí)性，這樣學(xué)生在閱讀時，感情色彩就十分到位，能做到有感情地朗讀。

二、利用角色扮演，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

小學(xué)生的模仿能力都比較強，我們可以利用學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生通過角色扮演，親身體驗書中人物的性格特征和心理特點，以此來激起學(xué)生的朗讀興趣，這樣學(xué)生讀起來不僅繪聲繪色，聽眾們也會有身臨其境的感覺。比如，讓學(xué)生朗讀《坐井觀天》這篇文章時，我讓兩位學(xué)生分別扮演小青蛙和小鳥，讓他們進行對話交流，學(xué)生也分別讀出了小青蛙自以為是、愚鈍和小鳥講道理、著急的語氣，在下面聽的學(xué)生情緒也受到了感染。所以，利用角色扮演的方式讓學(xué)生進行朗讀，不僅能激起學(xué)生的朗讀興趣，也加深了小學(xué)生對這篇課文的理解和掌握，起到了傳統(tǒng)朗讀方法所達不到的教育效果。

三、發(fā)揮教師示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)生年齡小，沒有過多的朗讀經(jīng)驗。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力時，我們應(yīng)該充分發(fā)揮親身示范作用，用我們的耐心去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法，使他們的朗讀能力在此過程中逐漸得到提高。比如，我們在讀的過程中必須讀準(zhǔn)字音，分清多音字以及輕音、兒化音等，還有詞跟詞中間、句跟句之間的停頓等。當(dāng)然，我們必須明確，在此過程中我們只是起到了一個示范的作用，必須讓學(xué)生親自朗讀，并對學(xué)生在朗讀過程中的不當(dāng)之處進行糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀能力在我們的指導(dǎo)過程中得到完善與提高。

以上是我個人對如何培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的幾點看法與建議，在這里拿出來與大家分享。當(dāng)然，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的方法還有很多，這就需要作為小學(xué)語文教師的我們不斷對我們的教學(xué)實踐進行反思，以研究出更多、更有效的教學(xué)方法，使小學(xué)生的朗讀能力都能得到提高，為他們以后在高年級的語文朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位 貴州省石阡縣坪地場鄉(xiāng)汪河小學(xué)）

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