摘 要：小學語文教學實踐，注重鼓勵學生的求異思維，讓學生帶著親身體驗的生活經(jīng)歷和已有的經(jīng)驗走進課堂，把自己的所見所聞、所感所知、所悟所學與課本知識產(chǎn)生碰撞、交流甚至融合，利用多樣化方法，對于培養(yǎng)他們的求異思維，有著相當大的作用。

關鍵詞：求異思維；情境；傾聽渠道；學生

一、善于創(chuàng)設情境，架設與課本溝通的橋梁

學生自己親身經(jīng)歷過的事物和情境往往會給他們留下深刻的印象，當學生再一次接觸到這種類似的事物和情境時他們往往會先入為主地同之前遇到過的情況進行對比，有時還會進行清晰的信息梳理活動。此時，教師就要恰當?shù)貏?chuàng)設適合學生學習的并能夠讓學生參與合理討論的形式，對學生進行啟示教學，并有針對性地開拓學生的想象和思維創(chuàng)造的空間。

1.創(chuàng)設出學生之間互助合作積極主動參與的思維空間

心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為：學習過程應是促進自主構建認知結構的過程，教師的課堂設計應該為學生探索知識提供必要的空間，要促進他們知識的融合，促進他們?nèi)ブ鲃訕嫿ā，F(xiàn)實中的課堂教學，教師要盡可能地做到讓學生在課堂上主動表達闡述觀點并做到愉快地暢所欲言。學生往往對文本內(nèi)容有著他們獨特的理解形式，將收獲表達，將見解表明，將自我觀點進行闡述。還可以大膽地將疑問提出來，在適當?shù)臅r候補充、評價和修正他人觀點，重新組合構建出新問題、新知識，學生能夠彼此之間相互合作，將學生分析解決問題的能力鍛煉出來，進而培養(yǎng)學生的個性特長。

2.給學生創(chuàng)造質感生動、富有挑戰(zhàn)性的教學情境

有挑戰(zhàn)，才能啟發(fā)學生求異思維的產(chǎn)生；有挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學生的求知欲，才能具有生動活潑的課堂學習氛圍。如，《精衛(wèi)填海》一課，老師問：“既然精衛(wèi)把石子和樹枝投入水中，海水漫上岸來淹沒百姓，好心辦了壞事，那大家開動腦筋，替精衛(wèi)另找辦法。”這樣就創(chuàng)設了一個有挑戰(zhàn)性的教學情境。學生在老師的問題中很快思索，顯示過人的聰明才智：“我是精衛(wèi)，就會變成個智慧老人，組織百姓加固海堤?！薄拔沂蔷l(wèi)，會喚來自己的知心鳥群，啄開一條河道，既可以排出海水，又可以灌溉莊稼，為民造福?！睂W生在積極的思維中，不斷培養(yǎng)出了分析問題和解決問題的能力。

3.把學生引向生活這片廣闊的海洋

教師引導學生走出課文通向生活。學習的本質是生活，學習的外延應該與生活的外延相等。新課程尤其強調學生的綜合實踐能力。沒有吃過楊梅，怎能體味《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中作者“連豆腐都咬不動”這種境界；脫離勞動實踐，怎能體驗《鋤禾》中“汗滴禾下土”農(nóng)夫備嘗艱辛勞作的滋味。引導學生走進社會、深入生活，不斷地聯(lián)系生活進行學習和實踐，才能使學生體驗生活，使學生真正學有所用、發(fā)揮所長、改善生活。在實踐中有真知、在求異中尋創(chuàng)造。

二、借助傾聽渠道，不斷鼓勵發(fā)展求異思維

小學生具有強烈的好奇心，初生牛犢不怕虎，有天真的想法會直言坦蕩，有時問題會顯得不成熟，教師也要耐心去傾聽，抱有肯定之心。課堂上提出的異議，才能夠將學生的思維開啟，只有這樣才能夠將學生的積極探索、進行實踐的動力開發(fā)出來，在課堂上創(chuàng)造出一種生動、活潑、樂于進取的學習氛圍。

1.通過想象培養(yǎng)求異思維

要求通過學生對某一場合，能夠設身處地地對人物心理活動進行假設，體驗出更多的可能性結果。如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，片段中作者描寫到“只能眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死”。在情境教學中，學生對于英雄邱少云的犧牲感到無比惋惜和悲痛。我借助學生此時此刻的心情感受將他們引入一個情境中：“邱少云是一個多么好的戰(zhàn)士??！可在當時的條件下，有什么辦法讓他不會犧牲呢？”同學們嘆惜之余，求異的思想油然而生?！盀槭裁措[藏前不讓戰(zhàn)士們都穿防火衣呢？”“為什么我們看到邱少云著火時不馬上發(fā)起進攻，非要等到黃昏呢？”盡管學生不懂得戰(zhàn)斗的經(jīng)驗，但是卻能夠將強烈的個性特征表現(xiàn)出來。這樣的課堂教學對學生的作用很大。

2.通過揣摩語言來培養(yǎng)求異思維

我教《落花生》一課時，學生在自讀自悟課文的情境中，提出了假設：把“母親說：‘今晚我們過一個收獲節(jié)，請你們的父親也來嘗嘗新花生?！迸c下面的“父親說：‘你們愛吃花生嗎？’”中的“嘗”與“吃”互換位置，結果會怎樣？通過學生對語言的揣摩，體會出作者的精練傳神的用詞之妙，增強了學生對課文形象和感情的理解。

3.通過辯論的評價方法用求異思維進行教學

例如，學習《濫竽充數(shù)》時，學生往往會質疑為何南郭先生會被齊宣王安排在樂隊中吹竽并給予他較好的待遇。針對這種心理活動情況，設計出辯論評價的學習形式，學生根據(jù)此情此景，聯(lián)系分析積極發(fā)言，最終將人物性格掌握，從而促進了學生在評價人物性格過程中受到深刻的教育影響。

教師要善于運用多元化的方法和條件，對學生求異思維的形式進行培養(yǎng)，最終將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來，實現(xiàn)較好的教學成果。

（作者單位 江蘇省沭陽縣第二實驗小學）

？誗編輯 司 楠