低年級識字教學一直是困擾小學語文教師的一個難點，尤其是教材改編以后，識字量增大，在這種情況下如何培養(yǎng)學生的識字興趣，提高識字效率呢？

一、在觀察圖畫中識字

生動形象的畫面，不僅能激起學生的學習興趣，幫助學生記憶字形，了解字義，而且有利于發(fā)展學生的認識能力。例如，我教“云”和“電”兩個字時，除了靠拼音的幫助讀準字音外，主要是憑借畫面讓學生理解字義。首先讓學生仔細看圖，然后再說圖意，學生說：“圖上畫的是云，圖上畫的是烏云。”當教師說：“烏云中有電，兩種電相遇時，就出現(xiàn)了火花，這就是閃電?！庇械膶W生問：“電燈里有電，電線里有電，云彩怎么還有電呢？”教師說：“烏云本身帶了電。”從上述看圖識字的過程來看，學生有看有想，有說有問，多種器官參與感知，對事物的感知廣泛得多，深刻得多。

二、在認識事物中識字

語言文字是反映客觀事物的，學習語言同發(fā)展認識能力是相輔相成的。學生的思維能力與語言的發(fā)展，總是在接觸事物、認識事物的過程中發(fā)展的，這是一條已經(jīng)被實踐證明的客觀規(guī)律。因此，在低年級的識字教學中，根據(jù)低年級學生認識事物的興趣比較濃厚的特點，我一直堅持把識字同培養(yǎng)學生認識能力結(jié)合起來。如，教“大小、多少”幾個字，何為大，何為小，何為多，何為少？教師拿出兩個大小不同的皮球，讓學生比較哪個大，哪個小，結(jié)論是顯而易見的。教師再拿出一個更大點的皮球與剛才那兩個皮球比較。結(jié)果，后來出現(xiàn)的皮球大。這樣，學生就會從具體事務的感性認識中領會到“大”和“小”，“多”和“少”不是絕對的，是通過比較來鑒別的。這樣來理解字義，才是準確科學的。

三、在相互交流中認字

傳統(tǒng)的識字教學過多地注意教師講解、范寫和學生的反復抄寫。這樣被動的接受不僅提不起學生的識字興趣，而且機械的重復還會起到抑制作用。如果讓學生去主動觀察字形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點，然后全班大膽、隨意地討論、交流，不但能認清字的結(jié)構(gòu)，加深對字的認識，而且能大大提高學生的識字興趣。

四、開展課外閱讀活動，廣泛、大量識字

（1）鼓勵學生在家長的幫助下閱讀注音讀物，鞏固熟字，認識生字。（2）每周上一節(jié)課外閱讀課，養(yǎng)成學生良好的課外閱讀習慣。（3）定期召開讀書匯報會。如：朗誦一首新學的兒歌、古詩。講一個在讀物中看到的小故事。最后還要看誰認識的“新朋友”（生字）多，選出“識字大王”。

（作者單位 吉林省通榆縣四井子學校）

？誗編輯 司 楠