培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。與前幾年相比，今天的小學(xué)生計算能力普遍下降，無疑給學(xué)生的發(fā)展造成了較大的障礙。因此，只有迅速有效地提高學(xué)生計算能力，才能更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

調(diào)查分析學(xué)生的作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)：學(xué)生計算錯誤的原因主要是智力因素和非智力因素兩方面的影響。再進(jìn)一步深入分析學(xué)生錯誤內(nèi)因，主要是學(xué)生在計算時存在各種心理障礙。在平時的實踐中，以下幾點做法收效明顯，淺談如下。

一、以“巧”正態(tài)度，破“敷衍了事”關(guān)

計算練習(xí)枯燥乏味，低年級學(xué)生的教師可以通過“設(shè)置情境、變化題型”等手段調(diào)動他們練習(xí)的積極性。而中高年級學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們練習(xí)的自覺性，可以以“巧妙的引導(dǎo)”結(jié)合“有效的情境”對學(xué)生施以教育。

1.“算賬”明理

經(jīng)常給學(xué)生算一筆“賬”，讓學(xué)生感受端正計算態(tài)度的必要。如，A、B兩位同學(xué)計算同樣的題目，A同學(xué)花了5分鐘解決問題，B同學(xué)花了8分鐘完成任務(wù)。將A和B的最終作業(yè)情況進(jìn)行對比：

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2.情境激趣

讓學(xué)生在情境中完成計算任務(wù)，提高計算興趣及計算效率。如，計算四則混合運算時，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一名背著炸藥包的戰(zhàn)士，目的是將敵人的碉堡炸毀。每一步計算是敵人設(shè)置的一道封鎖線，有的學(xué)生一上來，題目就抄錯了，那么實際上他剛剛爬出自己的戰(zhàn)壕就“自殺”了。有的學(xué)生算到倒數(shù)第二步，可惜錯了，就稱他為“英勇犧牲”了！這樣的情境讓學(xué)生直觀感受到只有一步一個腳印，才能突破一道又一道封鎖線。

二、以“嚴(yán)”養(yǎng)習(xí)慣，破“馬虎隨便”關(guān)

學(xué)生習(xí)慣的改變和形成需要督促和更正，這就要求教師嚴(yán)格指導(dǎo)、常抓不懈。

1.指導(dǎo)書寫

學(xué)生書寫潦草造成的直接后果就是將“3”看作“5”，把“+”當(dāng)作“×”，所以加強書寫方面的要求十分必要。

2.指導(dǎo)檢查

許多教師要求學(xué)生計算結(jié)束后一定要檢查，實際上對于學(xué)生來講，他可能并未掌握檢查的技巧。應(yīng)該檢查什么？怎樣去檢查。因此，對學(xué)生進(jìn)行檢查方法的輔導(dǎo)也尤其重要。包括：（1）查數(shù)字與運算符號的抄錯與否；（2）查計算步驟等。

3.指導(dǎo)互批

教師批閱時如果簡單核對計算結(jié)果是否準(zhǔn)確，那么批閱相對輕松。但如果要在批閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯因，勢必會增加教師的批閱負(fù)擔(dān)。而指導(dǎo)學(xué)生互相批閱，同學(xué)間查找在做題過程中出現(xiàn)的各類錯誤原因，是教師能有效解決上述問題的良好策略。

4.訓(xùn)練解題步驟

學(xué)生在實際的做題或生活運用中，往往缺少“簡算”的意識，不管三七二十一，抄題就寫，浪費時間。故而，在計算指導(dǎo)時，應(yīng)強化學(xué)生做題步驟的訓(xùn)練——看、想、算、查。

三、以“量”強技能，破“半生不熟”關(guān)

“熟能生巧”對學(xué)生良好計算技能的形成中可以起到一定的作用。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，許多教師輕視學(xué)生計算技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的正當(dāng)訓(xùn)練量得不到保障。

1.用好訓(xùn)練載體

口算技能的形成在于學(xué)生常規(guī)、有序、合理的計算習(xí)題訓(xùn)練。與教材配套的《口算》是很好的訓(xùn)練載體，有效利用《口算》，加強口算能力的訓(xùn)練，為形成學(xué)生良好的筆算技能奠定良好的基礎(chǔ)。

2.控制訓(xùn)練題量

在一定題量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生計算能力都會有一個從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。但是每個學(xué)生對數(shù)字敏感的程度是不盡相同的，形成良好的計算技能所要訓(xùn)練的題量、花費的精力也是不一樣的，所以，訓(xùn)練量的多少也應(yīng)該“量體裁衣”。

3.“專項”題量增強數(shù)感

有了算前先看先想的習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字和運算的敏感程度，即數(shù)感。簡便計算除了讓學(xué)生靈活運用各類性質(zhì)之外，應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生在這方面的數(shù)感。所以，在平時的教學(xué)中，抓住訓(xùn)練契機(jī)，對學(xué)生有意識地施以“專項”題目的訓(xùn)練。

四、以“績”促舉，破“曇花一現(xiàn)”關(guān)

小學(xué)生的心理特點是注意力不穩(wěn)定且好奇好動，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點，在平時作業(yè)中，對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評比，根據(jù)字跡等情況給計算習(xí)慣優(yōu)良、計算能力突出的學(xué)生冠以“神算子”“計算能手”等稱號，激發(fā)計算練習(xí)的積極性和仔細(xì)程度。

計算能力的培養(yǎng)過程某種程度上是幫助學(xué)生克服非智力因素干擾的過程。在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，推行“以題量練習(xí)促能力提高、以良好習(xí)慣促能力提高、以健康心理促能力提高、以自我反思促能力提高”等相關(guān)策略，調(diào)動學(xué)生計算的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立自我反思的意識，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

（作者單位 浙江省龍游縣實驗小學(xué)）

？誗編輯 司 楠