摘 要：師幼溝通是一種持續(xù)發(fā)展和相互尊重的溝通，是促進(jìn)師生關(guān)系和諧，滿足幼兒心理需求的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒良好品格的關(guān)鍵。然而，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，師幼溝通卻存在著一些誤區(qū)，就這些誤區(qū)的形成以及所引發(fā)的負(fù)面影響做出剖析，并為這些問題的解決提供了一些可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；關(guān)系；溝通；誤區(qū)；策略

幼兒園中，教師與幼兒之間相處、交流，在情感和認(rèn)知上達(dá)成共識(shí)，是在幼兒教育工作中每天都必須面對(duì)的，這也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實(shí)現(xiàn)理想教育的重要手段。良好的師幼溝通，可以讓幼兒及時(shí)感受到教師對(duì)他們的關(guān)注、喜愛和尊重，獲得安全感和愉快的情緒體驗(yàn)，縮短師幼間的距離，加深師幼間的了解，形成師幼間的互信。同時(shí)，也有助于教師及時(shí)而準(zhǔn)確地獲得教育教學(xué)效果的反饋信息，并據(jù)此調(diào)整教育教學(xué)方法和策略，提高教育教學(xué)的實(shí)效。教師在與幼兒溝通的過程中不僅可以深入童心，為幼兒心理的健康發(fā)展和良好個(gè)性品質(zhì)的形成構(gòu)筑良好的氛圍，教師本身也更可以從中體驗(yàn)到更多的工作樂趣。

在多年的教育實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到，只有具備良好的溝通能力的教師才能為幼兒所喜愛、所接受，只有幼兒喜愛和接受的教師的教育才是成功的、有效的教育。以下筆者就如何走出師幼溝通的誤區(qū)，采取積極有效的溝通方法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒園師幼溝通常見的誤區(qū)

1.小朋友做得不對(duì)，應(yīng)該糾正他，避免他下次犯同樣的錯(cuò)誤

活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如，在一日活動(dòng)中常常會(huì)這樣對(duì)幼兒說“××小朋友玩具不能扔在地板上！”“××小朋友不要在桌面上畫畫”或“××不能打小朋友！”這樣的話，但這樣的話只給幼兒一半的信息，即老師不想要孩子做什么，卻沒有告訴他們?yōu)槭裁床荒苓@樣做。這樣一來(lái)幼兒只能就事論事地記住老師所明令禁止的事，卻不明白老師贊成的是什么。所以他們很可能會(huì)去做另一件類似的不可以做的事情，于是老師不得不反復(fù)交代一件又一件幼兒不能做的事，而幼兒則在老師無(wú)以計(jì)數(shù)的限制和禁令下，與老師的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸和戒備的心態(tài)。

2.小朋友理解能力有限，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地給他們說清要求

在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師常常針對(duì)幼兒存在的問題提出各種期望和要求，而這時(shí)教師為了讓幼兒知道自己希望他們做到的每一個(gè)細(xì)節(jié)，就通過詳細(xì)的解釋來(lái)幫助幼兒理解，但幼兒由于受年齡特點(diǎn)的限制，詞匯量不足，對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)句子的理解能力有限，且無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間傾聽，對(duì)于教師提出的過于詳細(xì)的解釋反而會(huì)讓他們感到困惑，他們很難從老師長(zhǎng)篇累牘的敘述中找到重點(diǎn)，于是往往出現(xiàn)這樣的狀況：老師說得越多，孩子們?cè)讲磺宄约簯?yīng)該怎么做。

3.小朋友在家都是小皇帝、小公主，但要讓他們知道幼兒園里老師說了算

幼兒教師早在正式介入幼兒生活之前，就被預(yù)先賦予了教育者、合作者和引導(dǎo)者的角色，使得教師在與幼兒溝通的過程中具有至高無(wú)上的權(quán)威，總會(huì)這樣認(rèn)為：“我是老師，他們當(dāng)然得聽我的?！钡@樣往往就會(huì)造成師幼間交往和溝通處于一種“來(lái)而無(wú)往”的困境。如美術(shù)活動(dòng)中，當(dāng)有的幼兒草草畫完之后就準(zhǔn)備上交作品了，老師說：“你還沒畫好，還有時(shí)間繼續(xù)畫?！庇械暮⒆悠扔诶蠋煹臋?quán)威繼續(xù)“畫蛇添足”。而有的幼兒則干脆說：“我不想畫了?！边@時(shí)的教師就陷入一種被動(dòng)的困境之中。

二、幼兒園師幼之間溝通的有效策略

1.以積極的方式與幼兒進(jìn)行溝通

教師以積極的溝通方式來(lái)表達(dá)他們的意愿，這對(duì)幼兒來(lái)說是非常有必要且有幫助的。因?yàn)榉e極的溝通方式能提供一系列的指導(dǎo)方針和行為限制的要求，能幫助幼兒做出恰當(dāng)而正確的行為選擇，也能讓教師更容易在幼兒身上看到教師對(duì)幼兒所期待的行為。如，我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常會(huì)把各種材料亂扔，面對(duì)這一問題在區(qū)域活動(dòng)開始之前，我們告訴幼兒：“今天我們還要比一比在區(qū)域活動(dòng)中，哪組的小朋友玩具收拾得又快又整齊?！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中，有的幼兒喜歡在桌面上亂涂亂畫，這時(shí)我們可以告訴他：“××小朋友，你的畫畫得真好，如果你能把它畫在紙上就更好了，而且還能讓小朋友欣賞到你的畫呢?！苯處煵捎眠@種方式與幼兒溝通，既能與幼兒保持愉快的氛圍，還可以讓幼兒知道這樣做是不對(duì)的，并能從中領(lǐng)悟到今后同類的事也是應(yīng)當(dāng)避免的，由此建立起更加合作的態(tài)度。

2.采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言與幼兒溝通

事實(shí)上，詳細(xì)的說明未必能使幼兒弄清老師的意圖。很多時(shí)候，教師在與幼兒溝通過程中言語(yǔ)過于復(fù)雜冗長(zhǎng)，卻適得其反。能有效管理幼兒行為的教師，通常會(huì)用簡(jiǎn)短而清楚的語(yǔ)言表達(dá)出她們對(duì)幼兒的期望。如，“接下來(lái)老師要開始講故事了，但在這之前小朋友要先坐端正了?！薄斑@個(gè)問題，老師喜歡聽舉手的小朋友來(lái)回答?！边@些簡(jiǎn)短的陳述容易被幼兒理解，因此幼兒也能按要求去做，并且能有更好的表現(xiàn)?；蛘呤窃诜穸ㄐ缘年愂龊竺婕由弦粋€(gè)積極肯定的陳述來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。如，“花片不能撒在地上，老師希望你像××小朋友那樣把花片放進(jìn)筐里”。教師對(duì)幼兒的期待和要求以積極和簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行陳述，不僅便于幼兒的理解，也能達(dá)到教師預(yù)期的效果和期望。也正是因?yàn)橛辛诉@么一種簡(jiǎn)潔明了的溝通，讓幼兒與教師之間的合作與互動(dòng)的機(jī)會(huì)就增多了，幼兒的自律性和自覺性也就提高了。

3.尊重幼兒的行為并給予積極的回應(yīng)

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒在完成一件事情或遇到開心的事情的時(shí)候，都會(huì)很想與他人分享，而他們分享的第一對(duì)象往往是教師。這時(shí)，作為教師首先要尊重幼兒的行為并給予積極的回應(yīng)，讓孩子覺得自己的情感被尊重、了解并接受，這樣既推動(dòng)了師幼間的進(jìn)一步溝通，又化解了幼兒可能出現(xiàn)的消極態(tài)度。如，區(qū)域活動(dòng)剛開始不久，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里的“小醫(yī)生”在“上班時(shí)間”到花店里去搬花，而且花店里都沒有營(yíng)業(yè)員，如果單從游戲規(guī)則來(lái)講，這種行為似乎是違反游戲規(guī)則。而作為“醫(yī)生”的陳琰卻開心地對(duì)我說：“老師快來(lái)看，我們把醫(yī)院布置得很漂亮?！蔽易哌^去對(duì)陳琰說：“你們布置得真漂亮，可是醫(yī)生怎么不上班，卻跑到花店里去拿花呢？”陳琰說：“醫(yī)院馬上就有病人要來(lái)，我們要布置一下，這樣病人看了會(huì)很開心的?！薄澳腔ǖ赀€沒有營(yíng)業(yè)呀？”“快來(lái)不及了，花店是我家開的，我先去拿等下班后我就去開店?！苯酉聛?lái)又有孩子去花店拿花，可是花沒了，卻聽陳琰對(duì)同伴說：“花店還沒開，你們不能進(jìn)去?！蔽矣謫査骸盎ǖ隂]花了，該怎么辦？”陳琰說：“該去進(jìn)貨了?！苯酉聛?lái)游戲就開始有條不紊地進(jìn)行著，只見陳琰忙著叫同伴將沒用的花擺回花店，自己也在花店當(dāng)起了營(yíng)業(yè)員……新的經(jīng)驗(yàn)和游戲規(guī)則也因此建立起來(lái)了。教師尊重幼兒的行為，并以積極的方式回應(yīng)幼兒，既滿足了幼兒自尊、自信的需要，又對(duì)幼兒心理健康及良好個(gè)性品質(zhì)的形成有著積極的影響。

積極而有效的溝通方法是每位幼兒教育工作者所必須掌握的，有效的溝通技巧對(duì)于幼兒行為管理具有積極的作用。通過積極有效的“溝通”，讓我們走出教育行為中存在的誤區(qū)，讓我們更公正、更客觀地了解幼兒內(nèi)心世界，與幼兒建立彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。

參考文獻(xiàn)：

羅德.理解兒童的行為[M].毛曙陽(yáng)，譯.華東師范大學(xué)出版社，2008-07.

（作者單位 福建省廈門市集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

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