一節(jié)成功的數學課，往往離不開創(chuàng)設貼近學生生活的情境，情境創(chuàng)設的成功與否至關重要。因此，在小學數學教學中，教師應重視教學情境的創(chuàng)設，把知識的學習與日常生活的體驗結合起來。下面就自己的教學實際，與大家交流一下怎樣在小學數學課堂教學中創(chuàng)設教學情境。

一、結合生活情境，激趣導入課題

發(fā)生在自己身邊的事件容易引起人們的關注和興趣。從一節(jié)課的開始就創(chuàng)設一個小學生感興趣的問題，要善于抓住生活中的事例，給新課的開始打開一扇敞開的窗，使每個學生思維積極投入到課堂上來。

例如，以五年級上冊“位置”一課的導入為例，課的開始以教室中學生的座位這個現實情境來導入，學生感到十分熟悉，就會出現個個迫不及待地發(fā)表自己的意見。教師順勢提問：“誰能根據給出的信息，指出王明同學所在的位置嗎？劉艷和曹強的位置呢？”每個學生都爭先恐后地回答，這節(jié)課我們就學習用行列對數來表示位置，教師板書課題。

二、以活動創(chuàng)設情境，讓學生在活動中突破教學難點

在課堂中，只有讓學生親自做一做、試一試，才能培養(yǎng)他們的探索能力和創(chuàng)新意識。從小學生的年齡特征出發(fā)，教師可結合教學內容創(chuàng)設適宜的動手探究活動，留給學生交流評價的時間和空間以及較多的獨立探究知識的機會。只有如此，數學課堂才能活躍起來，學生的積極主動性才會發(fā)揮出來，教學難點自然而然就得到突破。

例如，教學五年級上冊“圓的周長”這節(jié)時，教學的重點是讓學生通過測量、計算、猜測圓的周長和直徑的關系、驗證猜想圓的周長計算的方法。依據教學的重點及本節(jié)內容的特點，每個小組準備兩個圓形的實物、直尺、細線，放手讓各個小組來測量每個圓形實物的直徑、周長，然后計算出周長與直徑的比值，最后各小組填表匯報交流結果。難點的突破全部放在了學生小組活動過程中，教師只作適當的點撥、總結。同樣，在計算圓面積一課中，也可以設計成讓學生用學具剪一剪、圍一圍、拼一拼等動手活動的場景，一步一步來了解圓的面積與長方形面積的關系，使學生對圓的面積公式理解得更為生動、直觀化。

三、課堂練習要與日常生活相結合，培養(yǎng)學生練習的興趣

對于計算類型的課題，練習題的設計單純羅列許多式子題，做一個訂正一個答案，學生練習起來感到就會感到十分枯燥，失去練習的興趣，這樣的數學課堂摒棄了數學與日常生活的聯系。如果結合生活實際，設計成以生活為背景的數學問題，學生在分析閱讀的過程中，充分體驗到數學與生活實際息息相關，就會激發(fā)學生解決問題的積極性，體會到學習數學的意義。

例如，在學生剛剛學會了分數乘法、除法時，可設計一些簡單的生活問題。如，學校舉行跳大繩比賽，共有120人參加，女生占■，男生占■，參加跳繩的男生、女生各有多少人？再如，小紅的生日那天，小紅的爸爸買來一個蛋糕，小明吃了蛋糕的■，小紅的爸爸、媽媽吃了蛋糕的■，小紅吃的蛋糕是爸爸的幾分之幾？讓學生體會到用學到的數學知識來解決日常實際問題的樂趣。

總之，我們在教學中，就要想方設法創(chuàng)設適當的教學情境，成就精彩課堂，激發(fā)學生學習的興趣，借助情境突破教學難點，用情境培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（作者單位 山東省淄博市高青縣趙店初中）

？誗編輯 韓 曉