摘 要：在日常教學中，教師積極探索著有效的課堂教學模式。然而，廣大教師比較重視導入環(huán)節(jié)的設計和課堂主體教學活動的設計，而結課部分往往被教師所忽視。優(yōu)秀的教學設計應該做到“善始善終”。結課雖然在課堂教學中占的比例不大，但合理、巧妙的結課，會進一步提高英語課堂的實效。

關鍵詞：小學；英語教學；結課方式

聆聽一些特級教師的英語課堂，感受他們獨具匠心的教學藝術魅力，就好像欣賞一支婉轉悠揚的樂曲：課堂導人是“起調”——扣人心弦，課堂主體是“主旋律”——引人入勝，課堂結課是“終曲”——余音繞梁。廣大青年教師也積極探究英語課堂教學的有效策略，以提高課堂實效。從多數課堂展示來看，教師比較重視導入環(huán)節(jié)的設計和課堂主體教學活動的設計，結課部分往往被忽視。筆者認為，一堂優(yōu)秀的英語課應該做到“善始善終”。巧妙的結課，也是進一步提高英語課堂的實效的途徑之一。

一、歸納式結課，突出教學重點

英語閱讀文本層次較多、知識點繁雜。而小學生又不善于歸納知識，如何有效地利用課尾的黃金時間，引導學生回到整體上來？歸納總結就是一種較為常見的、有效的結課形式。歸納式結課主要是對一節(jié)課所學內容作一番梳理，理清知識結構，突出把重點，真正起到加深印象、增強記憶的作用。

比如，在牛津英語6A Unit 3 It was there A板塊的學習中，教師逐步在黑板上呈現了文本結構圖如下：

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結課時，教師引導學生根據板書來說說自己的收獲。有的學生了解了Su Yang的照相機和膠卷原來在哪兒，現在在哪兒，很好地概括了主要內容，鞏固了學習重點。還有學生明白了Su Yang是個粗心的孩子，我們可不能這樣，對文本的思想內涵進行了深入的探究。

二、游戲式結課——激發(fā)學習熱情

游戲式結尾就是將本課的重點內容設計成游戲內容，使學生在玩的過程中，達到自然運用所學新知、鞏固新知的目的。尤其符合小學生年齡特點、身心特點。

例如，牛津小學英語5A Unit 3圍繞“談論能力”這一話題，主要學習了Can you...？Yes，I can.No，I can’t.等句型和一些表示行為能力的動詞詞匯。結課時發(fā)動學生來演一場A ction Show。讓學生猜一猜：Can you...？Yes，Ican.No，I can’t.這時學生的積極性被調動了起來，思維異?；钴S，調動多種感官參與，紛紛加入到游戲中來。

三、首尾呼應式結課——體現過程完整

首尾呼應，是指結課要與教學的起始相呼應，使教學過程和諧自然，完整無缺，很好地體現課堂整體性。具體形式可以是課堂主題情景事件的結果，也可以是課堂懸念的答案揭曉，還可以是課堂小組競賽的評價表彰等等。

以下為Unit 6 Colours，story Time的導入和結課設計：

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（導入：拋出任務，明確學習目標。結課：評價反饋，了解學情狀況。）

采用首尾呼應的結尾方式，能緊扣課堂導人提出的問題、目標、情景，很好地得以圓滿落實，使課堂教學做到善始善終。

四、任務式結課——培養(yǎng)語用能力

在結課時，教師根據課堂教學內容，給學生布置一定數量的任務，有助于學生把課堂教學內容掌握得更牢固，稱之為“任務式結課”。根據語言認知“感知—理解—運用”的規(guī)律，在英語課堂結課任務的設計中，教師要為學生提供語言知識實際運用、語言技能逐步培養(yǎng)的機會與空間（陳靜波，2007）。通過任務式結課創(chuàng)設語用需要，能很好地調動學生觀察力、記憶力、想象力和思維能力和參與力，真正達到提高學生語言技能的目標。

比如，在牛津英語Unit 9 Shapes BC板塊一課的結課時進行了形狀創(chuàng)作繪畫的活動。有學生結合即將來臨的圣誕節(jié)進行了創(chuàng)作并介紹說：Christmas is coming.I wish you Merry Christmas.This card is for you.There’s a house and a tree in the picture.There’re...rectangles，...squares，...circles...stars...這樣的任務設計，加深了學生對主要句型的理解與記憶，滿足了語言交流的需要。

五、拓展式結課——營造開放課堂

義務教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。只有將工具性與人文性相結合，才能培養(yǎng)出適應時代的、全面發(fā)展的學生。

牛津英語6A Unit 1 publicsign這一課中，我布置了“童眼觀察”的任務。學生來到大街上、圖書館、馬路上、電影院了解常用的公共標識。通過這一拓展式結課，有效地將英語教學與生活實際聯系起來，擴大了學生知識素養(yǎng)的同時，全面提升了學生的人文素養(yǎng)。

六、懸念式結課——激發(fā)探究欲望

中國古典章回常有“欲之后事如何，且聽下回分解”的懸念式結尾。我們也能利用小學生好奇心重的特點，效仿此模式來結課。具體操作為：或在本堂課教學內容關鍵處故意留“白”，引發(fā)懸念；或故意“拋磚引玉”，引出下一課的部分教學內容，又“點到為止，故作玄虛”。

如，在牛津英語Unit 9 At the English Club B板塊課文中，學生隨著美國來訪者TonyWhite走進了美國，觀賞風景、感受人文、對比差異。正當學生聽得興趣濃厚時下課鈴聲響起，這時教師拋出懸念：“同學們，你們還想走進英國、日本、澳大利亞、法國嗎？精彩內容且聽下回分解?！焙闷嫘拇偈顾麄冋n下自己去查閱資料，形成自主預習的好習慣。

一堂好課離不開引人入勝的導人、生動活潑的教學主體，同時也離不開一個點睛之筆的結尾。如何結課？這是一門藝術，形式多樣，教無定法。只有本著提高課堂實效的理念，根據學習內容和教學對象的實際情況，靈活運用，機智應變，使其充分發(fā)揮在教學過程中的獨特作用，使我們的課堂也呈現“余音繞梁”之美。

參考文獻：

[1]胡慶芳.改進英語課堂[M].教育科學出版社，2011-02.

[2]林麗.小學英語課堂中拓展運用環(huán)節(jié)的問題診斷與改進建議[J].中小學外語教學，2011（09）.

（作者單位 江蘇省無錫市新安實驗小學）

？誗編輯 韓 曉