摘 要：古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢?，“疑”是打開學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。要培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣、教給質(zhì)疑方法。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑；興趣；能力

古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！笨梢姡耙伞笔谴蜷_學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，敢于質(zhì)疑。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

心理學(xué)研究表明，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，思維才會活躍，敢于提問。要創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)氛圍，首先，要求我們教師在人格上尊重學(xué)生，建立一種民主、平等的師生關(guān)系；其次，教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生敢于打破思維定式，質(zhì)疑權(quán)威，營造一個民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說，多說。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，允許學(xué)生質(zhì)疑時出錯、改正、保留意見，如此激勵學(xué)生研討交流。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣呢？我認為，設(shè)置門檻，給學(xué)生一些懸念，可以增強學(xué)生的好奇心和求知欲，以此來激發(fā)他們的質(zhì)疑興趣，提高他們的質(zhì)疑能力。

三、教給質(zhì)疑方法

教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有這兩種“工具”結(jié)合起來，才能發(fā)揮整體作用。如何讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，形成能力呢？我的做法是：

1.從課題關(guān)鍵處，引發(fā)質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生以課題為著眼點提出問題，并據(jù)此展開教學(xué)，能綱舉目張。如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住文題中“富饒”這一文眼，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：（1）“富饒”是什么意思？（2）從文中哪些地方可以看出西沙群島富饒？然后，以課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過細讀課文、討論、交流匯報和寫話等形式進行釋疑……這樣緊緊扣住文眼，通過質(zhì)疑、釋疑來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生緊緊把握住了文章的精髓。

2.從文章的重點處，引發(fā)質(zhì)疑

文章的重點處是指文章的重點內(nèi)容，這些重點處對幫助學(xué)生理解全文有極大的作用。這些重點處概括性強，蘊含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在文中有著畫龍點睛的作用。在這些重點處質(zhì)疑，能起到觸一發(fā)而動全身的效果。在教學(xué)《刷子李》一課時，我先向?qū)W生介紹作者馮驥才，然后指出《刷子李》選自他寫的《俗世奇人》。通過背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：刷子李有何奇處？學(xué)生帶著這個問題，細讀、討論、練說、理解，從而歸納出規(guī)矩奇、服裝奇、技術(shù)奇這三個突出特點。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。

3.從內(nèi)容的反復(fù)處，引發(fā)質(zhì)疑

不少課文運用了反復(fù)的修辭方法，以強調(diào)某種感情的強烈和深沉，著眼于這些地方質(zhì)疑問難，可引導(dǎo)學(xué)生深化文章主題。在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一課時，文中三次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”。在教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生對此質(zhì)疑：“為什么文中三次出現(xiàn)這句話？各表達了什么情感？起什么作用？”這三個問題，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我趁熱打鐵，讓學(xué)生聯(lián)系全文進行討論交流。使學(xué)生在討論交流中撞出智慧的火花。

4.從課文拓展處，引發(fā)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學(xué)生對課文內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑、解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動，理解深刻，提高閱讀效果。

總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解。

（作者單位 遼源市東遼縣實驗小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉