摘 要：運用電教媒體手段的優(yōu)勢來組織學生進行探究性學習是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，可采用創(chuàng)設教學情境、發(fā)揮媒體功能、虛擬場景、設計活動等手段。

關鍵詞：多媒體；探索性；優(yōu)化教學

小學多媒體教學和知識、能力傳授的有機組合，可以優(yōu)化教學過程，提高教學效率。在教學實踐中，我經(jīng)常利用電教課嘗試運用電教媒體手段的優(yōu)勢來組織學生進行探究性學習。

一、創(chuàng)設教學情境

蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”小學語文、數(shù)學、英語、科學、音樂等學科教學離不開情，離不開趣。因此，在各科教學中，巧妙地運用電教媒體精心創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲，讓他們?nèi)缗R其境、感同身受，從而達到以情激情的目的。在各科所進行的實驗活動課上，首先我們可用兩個開放性問題激活學生的思維，鼓勵他們大膽舉手、踴躍發(fā)言。我們可以問學生：“在日常生活中獲取知識的途徑有哪些？”大家爭先恐后，列舉了很多獲取知識的途徑。然后我更進一步問：“在遇到困難時，大家會采取哪種方式來獲取自己所需要的知識？”學生根據(jù)自己的習慣做出了各種各樣的回答。接著放映了學生在學校圖書館借書的一段實景錄像，配上精彩的旁白，看著屏幕上自己所熟識的同學正在圖書館中忙碌地查閱資料，聽著精彩的旁白介紹，學生的學習興趣被有力地調(diào)動起來，迫不及待想學習、想動手嘗試，將平時課堂上“要我學”的模式成功地轉化成了“我要學”。

二、發(fā)揮媒體功能

要讓學生在一節(jié)課學會檢索、選擇、閱讀、整理和處理信息，難度很大，單純的說教式教學方式又是為學生厭煩的，怎樣讓學生既學會知識又不感到厭煩？我列舉了一系列在日常學習生活中常會遇到的情況，讓學生在自己想方法解決的前提下，不知不覺地學會并掌握解決問題的方法。

三、設置虛擬場景

實際上，光讓學生學會如何檢索是不夠的，還必須教會他們?nèi)绾胃鶕?jù)檢索結果在書庫中找出想借的書。在簡單介紹了中國圖書分類法之后，我請學生根據(jù)剛才從電腦中檢索出書的結果，到模擬小書庫中找出這本書。剛開始，學生都怕失敗，不敢舉手，又經(jīng)受不住剛才成功的鼓勵，結果一個學生再三猶豫后舉起了手，并且在幾分鐘后成功地找到了這本書，我乘勝追擊，請他講講他是如何想的、如何找的。在他的基礎上，幾個學生都順利地根據(jù)檢索結果在書庫中找出了圖書。

四、設計閱讀活動

在學生的實踐中學會檢索、選擇之后，我設計了一個閱讀活動，讓學生分成小組，合作完成讀書卡片。在請學生介紹了自己的讀書方法之后，我介紹了如何做讀書卡片，并且在屏幕上展示一張張風格各異的讀書卡片，在上面標注出卡片的要點，然后讓各組分工合作。在悠揚的薩克斯音樂聲中，學生閱讀、整理、選擇、處理相關信息，然后制作出讀書卡片，最后由每組推選一個學生拿著卡片到實物投影儀前展示并進行講解，評選出最佳制作小組。

參考文獻：

黎大志.現(xiàn)代教育技術[M].南京大學出版社，2010-04.

（作者單位 江蘇省淮安市王營鎮(zhèn)中心小學）

？誗編輯 韓 曉