摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)試將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是識字和閱讀必須要結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識字?！币虼?，讓識字教學(xué)“潤物細(xì)無聲”地融入閱讀教學(xué)中，在閱讀中有效地提高識字效率，使得識字在閱讀的語言情境中獲得生命，在識字中有效地了解閱讀的文化性，體會思想感情在課文中潛移默化的作用。這樣將識字的工具性和閱讀的文化性有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到識字和閱讀的雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；識字；教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字，寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點，是1～3年級的識字高峰。要抓好這個階段，應(yīng)該把識字放在教學(xué)的重要位置上。”因此，在小學(xué)低年級語文的教學(xué)中，在識字的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。但是對于低年級的學(xué)生來說，一篇課文，十幾個生字，生字的音、形、義都集中在一起理解記憶，相對來說難度較大，效果也不是很理想。那么如何才能在一節(jié)課有限的45分鐘中，既識字，又學(xué)文，既輕負(fù)，又高效呢？筆者就如何在語文教學(xué)中，既能將識字落到實處，又能培養(yǎng)閱讀思維能力方面進(jìn)行了探索和研究。

首先，是改變教學(xué)方式和對課堂資源的整合和合理地分配。其次，就是筆者認(rèn)為最為重要的一點，要了解課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。了解他們的識字心理和規(guī)律，順應(yīng)他們的需要，教學(xué)效果一定會事半功倍。我將學(xué)生在閱讀教學(xué)中識字的心理劃分為三個階段：初讀感知階段、理解細(xì)化階段、復(fù)習(xí)鞏固階段。針對這三個階段，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1.課題識字，分散難度

很多課文，它的題目本身就含有生字，很容易讓學(xué)生望而生畏。所以，要巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入情境，化難為易。例如，在講授《雨點》的時候，我是這樣設(shè)計的：

師：小朋友們知道雨是什么樣子的嗎？一片烏云飄來（是一橫），遮住了太陽，雨隨之而來，開始淅淅瀝瀝，是一點一點的水珠，后來雨下大，珠連成線。（我將這些形象簡單地畫在了黑板上，在旁邊標(biāo)準(zhǔn)地寫下一個雨字，通過形象的對比，讓學(xué)生牢記雨的樣子。）

師：我們今天要認(rèn)識的，就是這雨里邊，俏皮可愛的四個小點，他們叫做“雨點”。

通過這樣形象的表現(xiàn)字的方式，一方面分散了識字的難度，另一方面學(xué)生對圖畫觀察和理解的同時，發(fā)展了他們形象思維的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生重領(lǐng)悟、重意會的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對文字的感悟。

2.朗讀識字，反復(fù)認(rèn)讀

不像在標(biāo)題里，生字在課文中并不是孤獨的，它存在于一定語言環(huán)境中，這種語言環(huán)境更容易讓學(xué)生記憶，就會產(chǎn)生“猜字”“順字”的效果。我在教學(xué)中是這樣做的：不范讀，讓學(xué)生自己讀書，當(dāng)他們遇到自己不認(rèn)識的字時，就會想辦法，嘗試自己解決，學(xué)生經(jīng)歷一個從不會到會的過程，對于生字的記憶會更深刻。通過自讀，初步識字；老師范讀、正音、識意；同桌互讀，相互監(jiān)督、更正；個別朗讀，重點糾正、評價。

二、理解細(xì)化階段

第一階段，讀準(zhǔn)字音，感知字形，但是學(xué)生對生字還沒有完全把握，所以，第二階段就是進(jìn)一步的細(xì)化階段。識字是低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，但是朗讀和積累語言，培養(yǎng)初步的理解能力，同樣也是教學(xué)任務(wù)，所以，要巧妙地設(shè)計教學(xué)，邊讀文，邊識字，避免單為識字設(shè)問。例如，在教學(xué)《小河和青草》時，很多生字都藏在小河和青草的對話中，所以我抓住了這一點，讓學(xué)生分角色朗讀，相互交流，在識字的同時，學(xué)會感恩，學(xué)會與人和睦相處，明白自然萬物相互依存的道理。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動性，又能在愉快的互動中認(rèn)識生字，理解文章。

三、復(fù)習(xí)鞏固階段

記憶就是這樣，遵循從模糊到精準(zhǔn)的一個變化過程，其中需要經(jīng)歷不斷反復(fù)的呈現(xiàn)和記憶。所以，在教學(xué)中，經(jīng)常性的復(fù)習(xí)和鞏固是非常重要的。

1.在資源拓展中鞏固生字

心理學(xué)的原理告訴我們，單純的機(jī)械式的重復(fù)記憶，效果是不盡如人意的，我們需要給舊生字創(chuàng)設(shè)新語境，既在新課文的閱讀中穿插舊生字的拓展，在提高閱讀能力和認(rèn)識新生字的同時，鞏固并加深對舊生字的記憶和理解。

2.在詞語盤點中鞏固生字

詞語盤點即是在每個單元結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。在低年級的語文教學(xué)中，我會經(jīng)常引用這個方式，在每一篇課文閱讀結(jié)束后，進(jìn)行整篇課文的整體詞語、故事盤點，讓學(xué)生串聯(lián)生詞，回顧故事。例如，在教授《狐貍和烏鴉》時，我在黑板上寫下了這則寓言故事中的關(guān)鍵詞、生詞，讓學(xué)生一邊讀一邊回憶課文，一邊讀一邊感受狐貍的狡猾、烏鴉的愚笨，從而深刻地理解到“愛聽奉承話，更容易上當(dāng)”的道理。通過對整篇課文的盤點回顧，不僅讓學(xué)生鞏固了生字、生詞，而且還加深學(xué)生對文中故事的記憶和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽莉.識字教學(xué)創(chuàng)新記[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2010（7）.

[2]付明珍.開展分享閱讀活動促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展[J].中國學(xué)前教育網(wǎng)，2006，7（25）.

[3]楊九俊.小學(xué)語文課堂診斷[J].教育科學(xué)出版社，2011.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實驗小學(xué)）

？誗編輯 謝尾合