摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多質(zhì)疑、多思考、多想象，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；主體作用

新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新教學(xué)理念。新理念的核心是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就一批適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。就數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運用，筆者在此談一點體會。

一、順應(yīng)心理，激疑孕奇

要發(fā)展思維，首先應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理特點，發(fā)展學(xué)生的觀察能力，強化好奇心。觀察是全面認識事物的過程，是學(xué)生認識世界，增長知識的主要途徑。引導(dǎo)學(xué)生在熟視無睹、習(xí)以為常的事物中發(fā)現(xiàn)新東西，教會學(xué)生觀察方法、途徑和目的。其次培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣，學(xué)會思考，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生萌生懸念，從而產(chǎn)生強烈的探索欲望。例如，教循環(huán)小數(shù)，教師先讓學(xué)生計算幾道除法式題1÷3，10÷6，77÷33，學(xué)生產(chǎn)生好奇，每道題除來除去余數(shù)和商老是相同，然后教師為學(xué)生安排分析、比較，抽象、概括的教學(xué)過程，使學(xué)生在強烈探索中認識、理解循環(huán)小數(shù)。

二、質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生主體作用

古人說：“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑問難，就是鼓勵學(xué)生在閱讀課本中，把自己感到疑難的問題或自己發(fā)現(xiàn)的有異于教材的新問題大膽地提出來，這是學(xué)習(xí)的深化，是會學(xué)的體現(xiàn)和關(guān)鍵。如，在教學(xué)“圓的認識”一節(jié)中，教師在學(xué)生讀課本后讓學(xué)生在紙上畫兩個相等的圓，分別畫了幾條半徑和直徑，再用尺子量，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩個圓里所有的半徑相等，所有的直徑相等，直徑等于半徑的兩倍。學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、分析，自己發(fā)現(xiàn)、自己提出問題，在質(zhì)疑中轉(zhuǎn)教師滿堂灌為學(xué)生主動探求知識。

三、啟發(fā)想象推理，引學(xué)生廣思

愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”在教學(xué)中，教師按一定思維明確地指向正確的答案，以養(yǎng)成思維的邏輯性，在此基礎(chǔ)上，多鼓勵學(xué)生在思考問題時不拘常規(guī)，從不同角度向不同方法推測，想象和試探，以尋求多種答案。培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性、創(chuàng)新性、廣闊性。比如，在教學(xué)“求剩余的應(yīng)用題”這一內(nèi)容時，可設(shè)計這樣一道題：一棵榕樹上有15只鳥，小明用槍打死了一只，還剩幾只鳥在樹上？（這里共有15種答案）。這樣每個學(xué)生都有權(quán)懷疑別人答案，并闡明自己答案的理由。

四、培養(yǎng)自信心，尊重學(xué)生的個體差異

創(chuàng)新型人才，除了有好奇心，對事物的高度熱忱，還必須有堅定的信心。作為一線數(shù)學(xué)教師，必須使學(xué)生在對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，放手讓其自己動手、動腦、動口去獲取新知識，解決新問題。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵、提倡解決問題策略多樣性，尊重學(xué)生解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，讓所有學(xué)生主動參與，提出解決問題的方法。因材施教，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，肯定他已取得的進步，出現(xiàn)錯誤耐心引導(dǎo)，從而增強每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（作者單位 貴州省三都縣打魚鄉(xiāng)巖撈小學(xué)）

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