【案例】

在復習求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)時，我出示了：求18和24的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。學生利用以前所學的知識很快就求出了18和24的最大公因數(shù)是6，最小公倍數(shù)72。我接著問道：“你是用什么方法來計算這題的？”學生的小手個個舉得老高，這個說“我用列舉法”，那個叫“我用短除法”。這時我追問：“除了老師教給你們的這兩種方法以外，在你平常的練習中還發(fā)現(xiàn)并嘗試過其他方法嗎？”經(jīng)過短暫的思考，徐××說道：“我可以只從小到大求出較大那個數(shù)的倍數(shù)，如果這個倍數(shù)也是較小數(shù)的倍數(shù)，那它就是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。例如，24的倍數(shù)有24，48，72，72同時也是18的倍數(shù)，所以18和24的……”話還沒說完，安×就把手舉起來，迫不及待地想發(fā)言，我問他：“有什么話要說嗎？”他非常激動地說道：“我還有一種方法……”沒等他說下去，我便問道：“剛才徐浩然說的什么，你能重復一遍嗎？”他想了半天，一個字也沒說出來。

【反思】

1.這種現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？應該是學生沒有形成良好的聆聽習慣吧?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，往往缺乏團結協(xié)作的精神，往往以我為主，忽視了數(shù)學學習中的人際交往是一種互動的形式，最鮮明的表現(xiàn)即“以己為主”或“充耳不聞別人語”。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習時，主動交流意識明顯增強，討論時，熱熱鬧鬧，看似氣氛十分熱烈。但我在和學生互動中卻發(fā)現(xiàn)，學生根本不能認真傾聽別人的交流發(fā)言，往往是不等別人說完，就搶先發(fā)表自己的意見；在討論過程中，或是在別人發(fā)表意見的時候不聽、或聽不全；也有學生聽了別人已說過的并且說得不錯，卻堅持自己并不正確的觀點，不愿接受別人的意見。

2.怎樣養(yǎng)成良好的聆聽習慣？首先要讓學生懂得認真傾聽的道理。告訴學生喜歡傾聽別人意見的學生往往就是善于思考的好學生。如果你能從別人的發(fā)言中找到優(yōu)點，并試著向別人學習；或者從別人的發(fā)言中找到不足，以后自己也注意克服，長期堅持下去，你會發(fā)現(xiàn)自己的進步，比只會思考不認真聆聽的人進步更大。然后教給學生一些方法：猜想發(fā)言的同學會說什么；想想看他說的有沒有道理；我的觀點理由是否更充足等等。

3.我會聽嗎？當我寫下這段文字時，我不禁想到，在我要求我的學生要學會傾聽時，我做到了嗎？如果我能等安×說完，再去教他該怎么做，他一定會更容易接受我的意見。在課堂上，由于學生的發(fā)言啰嗦，或不夠準確，常常被我打斷。“己所不欲，勿施于人?！蔽蚁?，在今后的教學中，我自己首先得做一個合格的聆聽者。

（作者單位 四川省彭州市清平小學）

？誗編輯 謝尾合