【背景介紹】

在大班綜合活動叢書中，有這樣一個主題“小問號”，通過此主題我們希望幼兒來做生活中的“小問號”，常常問“為什么”。在具體進(jìn)行本主題的過程中，幼兒嘗試用多種方式尋求問題的答案，如查閱資料、小實驗、討論、請教別人等等。在做實驗的過程中，幼兒玩水時，對水的流動產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)水不僅是直線流動的，還會拐彎，我們就用PVC管做成一個彎管，發(fā)現(xiàn)水能流出來。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)、支持幼兒主動探索，我們幼兒園大班生成了一個活動“神奇的彎管旅行”。為幼兒準(zhǔn)備了彎管、手電筒、帶螺母的線、打氣筒、鉛筆、皺紋紙以及記錄表格，研究光和空氣能否穿過彎管。

【案例描述】

一、出示彎管、手電筒、帶螺帽的線、打氣筒、鉛筆、皺紋紙，說明活動目的

1.出示直管，提問：這是什么？哪些東西能穿過直管？

2.出示彎管，提問：這又是什么？哪些東西能穿過彎管？

二、請幼兒大膽預(yù)測、實驗并進(jìn)行記錄

1.逐一介紹手電筒、帶螺母的線、打氣筒、鉛筆、皺紋紙。提出新的活動要求，看它們能否穿過彎管。

2.出示記錄表格，認(rèn)識第一行5種物品的圖形標(biāo)記以及第二行“？”表示預(yù)測和第三行“實驗后”。

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3.請幼兒大膽預(yù)測，他們能否穿過彎管？并講述自己的設(shè)想。

4.進(jìn)行實驗操作，驗證自己的設(shè)想。

實驗要求：（1）請幼兒先將預(yù)測結(jié)果記錄在表格“？”后。

（2）幼兒自由選擇合作對象，依次進(jìn)行實驗，將實驗結(jié)果記錄在表格實驗后。

（3）能穿過彎管打“√”，不能穿過彎管打“×”。

（4）實驗完的物品放回原處。

5.請幼兒大膽地講述自己的實驗結(jié)果，對于有爭議的實驗結(jié)果大膽闡述自己的觀點。

6.教師將實驗結(jié)果記錄在大圖表上。帶螺母的線、打氣筒的氣能穿過彎管，手電筒的光、皺紋紙、鉛筆不能穿過彎管。

三、再次實驗探索，想方設(shè)法使手電筒的光和皺紋紙穿過彎管

1.給出挑戰(zhàn)，想辦法使手電筒的光、皺紋紙穿過彎管。

2.幼兒自由選擇合作對象，借助輔助工具依次進(jìn)行實驗，教師觀察。

3.請幼兒講述自己的辦法，最后評出最具創(chuàng)意獎。

【反思分析】

一、活動選擇的生成性——捕捉孩子觀察的目光

這個活動也許在不經(jīng)意間就會流逝，但因為我們大班的這一位教師有一雙善于捕捉和發(fā)現(xiàn)的眼睛，她看見了幼兒們玩水時的興奮，她看見了幼兒們發(fā)現(xiàn)水穿過直管和彎管時探究的目光，她捕捉到了這一教育契機(jī)，以生成了科學(xué)探索活動《神奇的彎管旅行》，這正達(dá)到了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲

望”的要求。

二、活動材料的代表性——引導(dǎo)孩子研究的興趣

在操作材料的選擇上體現(xiàn)了該教師的教育策略和機(jī)智。她選擇了打氣筒打出的氣、手電筒的光以及鉛筆、帶螺母的線、皺紋紙，可謂空氣、光、硬的物體和軟的物體相結(jié)合，材料的選擇具有鮮明的代表性和多樣性。這正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件?！钡牧系倪x擇不具備可變性，比如，提供了帶螺母的線這一材料，教師做了詳細(xì)的策劃，但我們認(rèn)為教師“引”得太多了，正因為教師知道線不能穿過彎管，故在線上系上螺母，而螺母為什么不是幼兒在操作的過程中系上去的呢？這就要求我們教師刻意將自己變成一個“笨老師”，給幼兒創(chuàng)造出更加廣闊的空間。

三、科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性——啟發(fā)孩子合作的能力

活動的操作環(huán)節(jié)是本次活動的重點環(huán)節(jié)，它分兩個步驟，其一是預(yù)測，其二是實驗。在此過程中，幼兒充分發(fā)揮想象，大膽預(yù)測，然后兩兩合作進(jìn)行實驗來驗證自己的設(shè)想，因此也產(chǎn)生了這樣精彩的話語：“實驗前我認(rèn)為××能穿過彎管，實驗后我發(fā)現(xiàn)××確實能穿過彎管?！庇變河昧恕罢J(rèn)為、發(fā)現(xiàn)、確實”，不正體現(xiàn)了幼兒操作、發(fā)現(xiàn)的過程、語言表達(dá)的精確以及對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度嗎？幼兒兩兩合作，出現(xiàn)不同的預(yù)測結(jié)果，在實驗中又出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，通過再次實驗達(dá)成共識，充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的“讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力”的要求。

四、活動結(jié)果的不確定性——萌發(fā)孩子科學(xué)的態(tài)度

本次活動也許在教師最后提問：“鉛筆和光線能穿過什么樣的管子呢？”小結(jié)：“鉛筆是直的，能通過直管，光也是直線傳播?！边@樣教學(xué)過程就圓滿結(jié)束了，但對于幼兒實驗結(jié)果有爭議的地方，請幼兒個別示范，矛盾就算解決了嗎？對于幼兒的不同意見，教師問過為什么了嗎？往往集體教學(xué)中教師會對活動中“突發(fā)事件”“是是非非”，以一個標(biāo)準(zhǔn)答案圓滿結(jié)束。其實教學(xué)不是一種對確定性的追求，相反，教師在教學(xué)中要把抽象的知識具體化，把清晰的事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并生成可以探究的問題。使幼兒形成對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。比如，彎管只有一個直角，光線發(fā)生一次反射，或在彎頭加上鏡子，通過反射，手電筒的光不也穿過來了嗎？

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)實驗幼兒園）

？誗編輯 韓 曉