摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點?！比欢?，識字教學(xué)卻也是當前語文教學(xué)中的一個“軟肋”，常見蜻蜓點水、匆匆而過，少有用心打磨、精雕細琢。究其原因，不是教師不重視，而是由于許多教師缺乏有效的教學(xué)方法。那么，如何把枯燥無味的識字教學(xué)變得生動有趣，真正提高學(xué)生的識字效率呢？

關(guān)鍵詞：愉快識字；歸類識字；聯(lián)想識字

一、激興趣，愉快識字

俗話說：“強扭的瓜不甜?！睆娖葘W(xué)生學(xué)習(xí)，那將會使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的。要想使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣就會主動地不停地去追求它。那么，那追求中的“苦”就變成了“樂”。如，在教“形近字”時，我沒有讓學(xué)生死記硬背生字，而是出示一則趣味盎然的“漢字趣味對話”：

“占”對“點”說：幾天不見，就買小轎車了。

“乒”對“乓”說：都是當兵的人，別再打了，你我都損失一條腿了。

然后告訴學(xué)生這一課的生字寶寶也有很多長得跟它們相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會有什么樣的對話呢？

生1：“木”對“術(shù)”說：臉上長顆痣，就當自己是美人了！

生2：“巾”對“幣”說：你戴上博士帽，也就身價百倍了。

生3：“它”對“駝”說：兄弟，把你的“寶馬”車借我用幾天吧。

生4：“由”對“甲”說：你什么時候?qū)W會倒立了？

……

這一課的生字就這樣在漢字的歡聲笑語中被“消滅”了。只是加了“一勺糖”，學(xué)生便爭著來“喝”這杯原本“苦澀的咖啡”了。由此看來，識字教學(xué)效率的高低很大程度上取決于學(xué)生識字興趣的強弱。因此，識字教學(xué)重心應(yīng)落在漢字本身上，只有充分挖掘漢字本身的趣味性，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而喜歡學(xué)習(xí)漢字。

二、找字族，歸類識字

教學(xué)中，我們把用基本字帶出的數(shù)個音、形相近的合體字稱為“字族”。在識字過程中，學(xué)生看到某個字族中的字，會調(diào)用已有的信息，馬上就會將生字與熟字進行比較記憶了。比較后，他們會發(fā)現(xiàn)，在基本字的基礎(chǔ)上，加加、減減、換換就可以記住許多字的字形。因此，我會鼓勵學(xué)生運用自己發(fā)現(xiàn)的識字方法找出這個字族中的字，比一比誰是識字小博士。如，教學(xué)“泡、炮、飽”的三個生字：

師：同學(xué)們，請仔細觀察這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)它們中都有個“包”字，而且偏旁都不一樣（草字頭、三點水、火字旁），表示的意思也不一樣。

師：對，這些字都是“包”的親戚，長得很像，容易混淆，你有什么好方法識記呀？

生：我用加一加的方法記，“火”加“包”變成“炮”。

生：加點白米飯、肚子撐得飽。

生：有水小魚吐泡，有火能放鞭炮。

看，孩子們在識字過程中表現(xiàn)得多么積極主動、興趣黯然，他們完全成了識字的小主人。因此，這樣的識字過程既輕松有趣，又容易掌握新字，更重要的是他們學(xué)到了“比較歸類”的識字方法。

三、明字理，聯(lián)想識字

漢字中表意字不少，了解字義的過程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如，學(xué)習(xí)“男”字時，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“男人在田里出力?！蓖ㄟ^一階段示范，學(xué)生便能舉一反三了。如：

學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”。

學(xué)習(xí)“看”字，能聯(lián)想到“把手放在眼睛上看”。

學(xué)習(xí)“糕”字能聯(lián)想到由米做成的，然后放在火上蒸。

……

這種根據(jù)字理聯(lián)想識字的方法，不僅幫助學(xué)生準確地記住字形，還有利于學(xué)生想象能力和理解能力的培養(yǎng)。

但有些漢字，我們無法從字形上直接辨認出其意義所在。要讓學(xué)生記住這些字，似乎有些難度。這就得聯(lián)系漢字的形體特點及漢字本身的獨特構(gòu)成，編成有趣的故事來增強識字效果。如，教“母”字：

生：我覺得“母”就像媽媽抱著我。

師：（一頓，略作深思）她想得多好呀?。ū鹨粋€剛好在身邊的小女孩），你們看……

生：（孩子樂了，被抱著的更樂了）老師，我知道那筆畫是媽媽的手臂。

師：怎么像呢？你來說說。

生：“ㄥ”是左手臂，“■”是右手抱寶寶的頭。

師：還有呢？

生：我發(fā)現(xiàn)兩“點”是媽媽的兩滴乳汁流下來。

生：老師，我來編個故事。一個寶寶肚子餓得哭了，媽媽抱起孩子喂他兩滴乳汁。

母親是人類得以繁衍的基礎(chǔ)，孩子們對母親的想象循乎漢字和造字規(guī)律，想象合理，識起字來趣味無窮，形象直觀。

總之，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，探索多種識字方法，拓寬各項識字渠道，是使識字教學(xué)省時高效的重要途徑。

（作者單位 南安市第三實驗小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉