我們的課堂上，我們經常會看到有些老師不能有效地發(fā)揮引導者的作用，不能從學生的持續(xù)性發(fā)展著眼，僅僅滿足于引導學生對于結論的簡單獲取而忽略了對學習方法的指導，忽略了對學生思維發(fā)展的有效提升，忽略了對學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。下面就一個案例來反思如何從學生的發(fā)展出發(fā)有效地實現(xiàn)老師的引導作用。

【案例】“校園的綠化面積”

老師出示問題情境，一個不規(guī)則的圖形，如下圖，要求學生用以前學過的方法計算出面積。

學生獨立思考后進行交流。

生1：■ 生3：■

生2：■ 生4：■

學生一個個爭先恐后上臺展示自己的方法，課堂氣氛非常熱烈，老師對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定后，鼓勵學生可以選擇自己最喜歡的方法來解決，隨后進入下一環(huán)節(jié)。

【反思】在交流中提升思維

在這個環(huán)節(jié)中，可以說學生的思考很不錯，基本上能夠發(fā)揮自己的個性，實現(xiàn)對問題解決的個性化，但是作為老師，在這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出什么樣的作用了呢？假設，這個課堂如果沒有老師的存在，我們的孩子是不是一樣也能夠產生這些方法？老師在這個過程中只是起到一個組織作用，只是把學生剛才的思考過程復制展示而已！學生的交流僅僅是獨立思考之后在同一思維層面上的結果展示，僅僅是一種量的積累。在交流中，老師漠視了自己的作用，沒有引導學生對眾多的解法進行分析、比較、歸類，從而使學生的思維還停在原來的層面上，缺乏提升和發(fā)展！老師應該引導學生認真傾聽別人意見的同時，積極地吸納別人的意見，調整自己的學習結果，發(fā)現(xiàn)自己和別人方法的相同和不同之處，善于比較、發(fā)現(xiàn)最優(yōu)的方法和策略，真正通過交流促進學生再一次深層次地思考，形成新的體驗，促進思維的發(fā)展！具體地說，在上述案例中，當學生出現(xiàn)眾多的方法后，老師可以引導學生把這些方法進行分類，并說說分類的原因。最后總結：無論是切割還是填補，都是將稍復雜的圖形轉化成基本圖形來解決。數(shù)學學習本身就是思維活動的過程，有這些優(yōu)秀思維品質的支持，持續(xù)性發(fā)展才有可能！

讓我們的眼光放長遠些，放深邃一些，放開闊一些，放全面一些，從學生的發(fā)展著眼，從促進學生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，真正發(fā)揮老師的引導作用，讓我們的學生更幸運一些吧！

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣沙河小學）

？誗編輯 韓 曉