摘 要：教育從關注共性轉(zhuǎn)向關注個性，是一種進步和覺醒。心理健康教育從發(fā)揮學生個體的主觀能動性的視角來認識生命，引導學生積極主動參與教育教學全過程。

關鍵詞：健康教育；個性成長；價值取向

一、從注重“要求”轉(zhuǎn)向注重“需求”

我們教師時常無意識地說“要怎么樣”“應該怎么樣”等。比如，“你要有責任感”這句話一個基本的假設就是“你沒有責任感”。當下的學生的學習生活是：上課專心聽講，下課不許喧嘩，吃飯不能講話……而交流是人的基本需要。

按照馬斯洛的需要層次理論，學生在成長過程中迫切渴望得到身邊人的關愛，他們需要安全、寬松的氛圍，需要生活的經(jīng)驗。在教育中，教師要力求優(yōu)化教育手段，提高教育質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進其健康心理與人格的和諧發(fā)展。

1.營造寬松的氛圍，滿足被愛的心理需要

一次家長會，隨著心理健康教育知識學習的不斷深入，我一改過去說說學生在學校里好與不好的做法，聚焦孩子努力的方向，指向未來。走進教室，所有的家長全部坐在學生的小凳上，全都是一臉虔誠地看著我，等待接受我的“教育”。我笑著說：“親愛的家長們，放心，今天沒有批評，因為我和孩子們有約定，只準告訴你們他們在學校里好的表現(xiàn)?！蔽疫\用我的心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)不點名列舉了學生在校內(nèi)、在教室、在課堂上的很多感動事例，親身感受之故，自然融入了很多情感，看得出，一些細節(jié)的講述吸引住了家長，繁忙的工作或許讓他們忽略了關注自己孩子身上的優(yōu)點，現(xiàn)在我的講述勾起了他們對自己孩子美好表現(xiàn)的記憶，隨著我的話語，家長們臉上的笑顏是越來越多了。

學生穎珊的日記本上是這樣寫的：“今天，媽媽參加了我的家長會。本來，憑著我平時的表現(xiàn)，我想老師肯定會表揚我的，所以，我很有信心地等著媽媽帶回好消息。沒想，媽媽回來后跟我說：‘珊珊，老師說你們班每一個寶貝都是獨一無二的。當然，你也是獨一無二的，是我的驕傲?！瘚寢尩脑捵屛宜伎?，是啊，最近很多同學都在進步，我一定不能落在他們后面，要為自己、為班級、為學校努力呢?！币回炞鍪潞媚ゲ?，喜拖拉作業(yè)的小寧也在日記中告訴我：“家長會總是挨批的日子，我已經(jīng)習慣了，本來以為今天也不會例外，我悄悄地告訴自己，忍一忍就會過去的，誰叫自己平時不爭氣呢？沒想到媽媽回家卻是一臉的笑容，說晚飯獎勵我吃麥當勞。哇，我真是開心極了！吃完麥當勞，我就去做作業(yè)了，奇怪，覺得題目沒有平時那么困難嘛！”一次沒有批評的家長會，換來了家長對孩子的包容和欣賞，換來了孩子們對自己的自信和努力，讓他們在“我是好孩子”的心態(tài)中成長，認識到學習、生活的意義，認識到養(yǎng)成良好習慣的重要，認識到自己才是學習的主人。

2.提供鍛煉的機會，滿足經(jīng)驗的心理需要

人們常說“兒童的心靈就是一張白紙”。學生非常純潔，特別是低年級的學生，他們簡直把教師的話當作了“圣旨”。這里折射出了小學生缺乏經(jīng)驗、渴望教師指點的心理現(xiàn)象。在教育中，教師要盡可能為其提供能鍛煉的機會，以滿足他們的心理需要，盡量為他們提供參與的機會、合作的機會、競爭的機會、創(chuàng)造的機會。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

二、從注重“觀念”轉(zhuǎn)向注重“事實”

你要努力，是“觀念”；如何做，是“事實”。我們的觀念學生很難理解，其實學生要解決的是他現(xiàn)在，即當下所面臨的一個什么樣的事實。比如，要和同學友好相處這是一個觀念，下課后學生摸一下這個同學，動一下那個同學，你能說他不友好嗎？可事實是他的行為打擾了同學，同學不喜歡，這樣我們就要聚焦在學生事實的教育上，具體對學生當下發(fā)生的事實進行指導。青少年的成長是一個習得性學習，學生在成長過程當中自我意識的覺醒?！缎W生守則》看起來很美，守則中幾乎什么都包括，全部做到了，簡直就是圣人。但悲哀的是，幾乎每一條都難以做到，每一條都夠?qū)W生學一輩子，但是沒有那一句告訴學生究竟該怎么做。

三、從注重“規(guī)則”轉(zhuǎn)向注重“人性”

記得學生偉讀一年級時，被高年級的同學在樓梯絆倒，上課鈴響了，學生擔心遲到，爭先恐后地趕往教室。同學紛紛從他的身邊跑過無動于衷，沒有人肯彎腰拉他一把。他掙扎著爬了好幾次才站起身來。等我走過時看著他的手垂著，最后診斷粉碎性骨折，在事件調(diào)查中我問學生：“你們沒看見同學摔倒嗎？”“看見了?！薄霸趺床贿^去幫一下呢？”“班里有規(guī)定，上課不能遲到?！薄斑t到了老師會批評。”“遲到了要被扣分的?！薄覀兘?jīng)常看到的是：學生因為規(guī)則，不能勇敢地面對錯誤，而是用謊言來搪塞；因為規(guī)則，明知他人急需幫助，卻熟視無睹、無動于衷；因為規(guī)則，做事畏首畏尾，不敢逾越雷池半步。想起蘇霍姆林斯基的三朵玫瑰花，今天我們的教師可能會一連串的質(zhì)問：“玫瑰花摘下來還能再長上去嗎？你不知道玫瑰花是學校的公共財物嗎？你不知道玫瑰花是給同學們看的嗎？”最后可能會有破壞學校公共財物的名義處理小女孩。表面上看來，這樣的做法沒什么不妥，因為不管什么原因，小女孩都不能摘花，既然違反了學校的規(guī)則，理應受到批評教育，甚至懲罰。可是蘇霍姆林斯基卻敏銳地捕捉到了人性中最美好的東西—— 一顆純真善良的心，并為之深深感動。于是他沒有板著臉的說教，更沒有進行批評、懲罰，而是把玫瑰花獎給了可愛的小女孩，還送給她媽媽一朵，感謝她養(yǎng)育了她那樣好的孩子，這兩朵玫瑰花將使人性之美牢牢地定格在小女孩的心中。

德國哲學家說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭嬲慕逃褪菃拘押⒆觾?nèi)在本來就具有的善良、智慧和力量。讓我們用愛心、洞察力、智慧陪伴學生沿著他們自己獨特的生命軌跡成長。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]孫云曉.有尊重才有教育[M].作家出版社，2012.

（作者單位 浙江省麗水市慶元縣江濱小學）

？誗編輯 韓 曉