摘 要：小學(xué)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的階段，因?yàn)檫@個(gè)階段是對(duì)學(xué)生漢語發(fā)音的形成階段。因此，教師的漢語發(fā)音、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)水平都將影響學(xué)生今后對(duì)漢語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；發(fā)音；精髓

小學(xué)語文課程的設(shè)置就是要讓孩子從小接受祖國(guó)文化的熏陶，尤其是讓孩子體會(huì)到中國(guó)博大精深的漢語言文化。那么貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的語文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“黃金時(shí)期”，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候?qū)W生的模仿能力是非常強(qiáng)的。

一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教

小學(xué)生心靈比較稚嫩，無論是思想方面還是語言交流方面都比較純真。針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，教師講課的方式應(yīng)該著重形象和生動(dòng)兩個(gè)方面，因?yàn)檫@既符合小學(xué)教育的要求，也有利于發(fā)展小學(xué)生的想象思維能力。多運(yùn)用形象生動(dòng)的詞語去描繪某一種學(xué)生所不知道的事物，學(xué)生了解了事物的同時(shí)，也試著模仿教師的用詞去形容。這樣既使學(xué)生對(duì)漢語有了更進(jìn)一步的理解，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)漢語熟練的運(yùn)用。

二、教師語言教學(xué)水平的嚴(yán)格要求

對(duì)于剛剛接觸漢語的小學(xué)生來說，還沒有任何的生活閱歷而言，所以教師在進(jìn)行授課的時(shí)候盡量使用一些易于學(xué)生接受和理解的事例，便于學(xué)生對(duì)漢語的完全掌握。尤其是對(duì)于一年級(jí)一些剛?cè)霛h語學(xué)習(xí)之門的學(xué)生，教師語言運(yùn)用更要注意到口語化、口音和難易程度等問題。防止學(xué)生因老師上課的某些口語化的詞而導(dǎo)致學(xué)生以后對(duì)漢語的運(yùn)用上走入誤區(qū)。

三、領(lǐng)略漢語言文化中的細(xì)膩情感

語文教學(xué)常常是對(duì)一些感情抒發(fā)強(qiáng)烈的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，那么小學(xué)語文就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)通過漢語文字表達(dá)出的作者各種各樣的感情。如悲傷、喜悅、想念家鄉(xiāng)等等。如，課本中《爺爺與小樹》文中，是主人公講述了爺爺為保護(hù)小樹而采取許多措施，爺爺?shù)倪@種行為感染了主人公。所以，通過樸實(shí)的話語透露出作者為爺爺這種行為所感動(dòng)之情。此時(shí)，教師將教材中主人公的這種情感以最生動(dòng)的表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地去感受主人公的這種感動(dòng)。

總之，中華民族的漢語給我們?nèi)A夏子孫帶來了動(dòng)人的詩詞歌賦、文學(xué)藝術(shù)氣息濃厚的散文、抑揚(yáng)頓挫的朗誦、風(fēng)趣幽默的相聲小品。老師秉承祖國(guó)的傳統(tǒng)將祖國(guó)的母語好好地教授給我們的祖國(guó)的未來。

參考文獻(xiàn)：

馬培林.多媒體與小學(xué)語文教學(xué)整合[J].信息化教學(xué)，2009（16）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗樹林召鎮(zhèn)第二小學(xué)）

？誗編輯 劉青梅