正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不需要教?！敝挥薪虝W生如何學習，教師才真正盡到了教的責任。

一、教師在講課中，不能直接告訴學生答案，而應該教給學生尋找答案的方法，讓學生掌握閱讀的本領

例如，在教學《桂林山水》一課時，教師指導學生一起學習桂林山水“水”的特點，總結學習方法，同時在大屏幕中歸納總結，然后利用剛才的學習方法小組學習《桂林山水》的“山”的特點，很多學生有了剛才的學習經(jīng)驗，學習新知識的興趣很濃，這樣新舊知識聯(lián)系，教給方法，運用方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

又如，我在教《多彩的夏天》時，先讓學生尋找這篇課文的中心句，當學生找到這個中心句后，我并不滿足學生僅能得到這個結論，而要求學生回顧整個學習過程：說對的，為什么對？想錯在何處？為什么錯？然后去粗存精，汰錯取正，并將它條理化。經(jīng)過討論，學生共同總結出尋找中心句的操作步驟是：（1）歸納課文的主要內容；（2）想想作者寫文章的目的是什么？也就是概括中心；

（3）根據(jù)中心思想細讀課文，看哪幾句最能表現(xiàn)中心或說明中心，這幾句就是中心句。這樣就教會了學生尋找中心句的操作步驟。實際上就是教會了學生一種閱讀認知的方法，即對學生進行學習方法的培養(yǎng)。

二、精選

抓住教材中的重點和難點。因為教育的最終目標告訴我們：教師要向四十分鐘要質量，減輕學生的負擔。教學中不可能做到面面俱到，主次不分。字詞教學、課文講讀等方面都應圍繞課文的重點和難點展開。在小學語文教材編排中表達的內容往往從本單元的閱讀教學入手，如，五年級上冊中“往事難忘”的板塊中安排的四篇文章里都是對人物進行的細節(jié)描寫，教學中通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理的描寫來揣摩人物的性格特點，知道了通過選擇典型事例突出人物的性格特點。讓學生學會寫人的文章細節(jié)描寫是主要的手段，通過選擇人物的典型事例突出人物的性格特點。在重點學習兩篇文章的基礎上總結課文寫作的特點，然后學習后兩篇文章《荷塘舊事》《表里的生物》時，以學生自學為主，以此鞏固學習寫人文章的方法，單元結束后進行寫人的表達練習，通過教給方法到運用此法進行表達的訓練，達到了本單元的教學目的，教給了學生學習的方法，培養(yǎng)了學生寫作的能力。

總之，教師的責任重大，“教”是為了不教，教師的教學寓學法指導于語文教學之中，是提高課堂教學效率的有效途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。

（作者單位 吉林省長春市綠園區(qū)青陽小學）

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