摘 要：人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生解讀生命、領(lǐng)悟生命，幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，進(jìn)而熱愛生命、珍惜生命，活出精彩的人生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生命教育；生活

學(xué)生是祖國的未來和花朵，他們的健康成長關(guān)系著我們國家和民族的發(fā)展。

近年來，全國各地的大、中、小學(xué)生自殺事件屢屢發(fā)生，并且數(shù)字每年都在攀升。每每想起那花一樣燦爛炫目的生命就這樣默默地凋零了，心中總是一陣莫名的悸動(dòng)……

生命教育在西方一些發(fā)達(dá)國家以及我國臺(tái)灣、香港都作為一門課程單獨(dú)存在，而在我國內(nèi)地的學(xué)校教育中目前不僅沒有這門課程，就連與之相關(guān)的內(nèi)容都很少，這不能不說是個(gè)嚴(yán)重的缺憾和問題。

沒有單獨(dú)課程進(jìn)行生命教育，學(xué)科教學(xué)滲透便是一個(gè)重要的途徑。特別是充滿人文情懷的語文學(xué)科，在滲透生命教育的過程中更是有著不可估量與替代的作用。因此，作為一名語文教師要善于挖掘語文教育教學(xué)中生命教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、關(guān)注生命，進(jìn)而珍惜、熱愛生命……

一、利用靈動(dòng)的閱讀教學(xué)，進(jìn)行生命教育

語文作為一門人文學(xué)科，它提供的教育素材更加具體、感性、生活，貼近學(xué)生心靈。打開語文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中所安排的文章幾乎沒有哪一篇不可以成為滲透生命教育的載體。每篇課文都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然美麗風(fēng)光的，有贊美世間真情的，有闡釋人生哲理的……構(gòu)成了五彩繽紛的語文百花園。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分以人為本，發(fā)掘生命素材，凸現(xiàn)生命意義，增強(qiáng)學(xué)生生命意識(shí)。通過靈動(dòng)的閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生解讀生命，領(lǐng)悟生命，從而幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀；通過靈動(dòng)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受充滿生命力的意象，從那些頑強(qiáng)旺盛的生命力意象中獲取生命力量，

認(rèn)識(shí)生命意義，從而欣賞、珍視自己、他人及自然界的一切生命；通過靈動(dòng)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，想他們所想，做他們所做……感悟人物的精神品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值所在。

如，課文《微笑著承受一切》，通過學(xué)習(xí)桑蘭微笑著承受一切的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)桑蘭堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生命過程中的艱難坎坷，對(duì)

生命的理解和珍惜，讓學(xué)生感悟人的生命歷程總會(huì)遇到這樣那樣苦難和挫折，但只要我們每一個(gè)人都勇于面對(duì)、勇于接受挑戰(zhàn)，生命才會(huì)更燦爛。在拓展中設(shè)計(jì)問題：如果有一天，你也遇到如桑蘭般那樣難以接受的困難和挫折，你將如何面對(duì)？借此讓學(xué)生珍視生命、熱愛生活。

二、依托生活化的習(xí)作教學(xué)，進(jìn)行生命教育

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的重要過程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活、關(guān)注生命，創(chuàng)設(shè)生命話題，通過對(duì)話式的生命交流，和學(xué)生一起探討生命的意義，進(jìn)行以“生命”為主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練；可以組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問題進(jìn)行探討和思考，以培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。同時(shí)，我們還可以要求學(xué)生寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍自然界生物的生命狀態(tài)和生命歷程，并將自己的觀察所得如實(shí)地記錄下來，從而認(rèn)識(shí)生命、熱愛生命。

三、利用多姿多彩的語文課外活動(dòng)，進(jìn)行生命教育

我們還可以通過開展多姿多彩的語文課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育。如，利用班級(jí)黑板報(bào)、學(xué)校宣傳櫥窗，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以“生命”為主題的黑板報(bào)、手抄小報(bào)創(chuàng)作；教師選擇具有強(qiáng)烈生命意識(shí)以及生命知識(shí)的課外讀物、影視作品或科普作品等推薦給學(xué)生閱讀和欣賞，并定期舉行以“珍愛生命”為主題的“主題會(huì)”“演講會(huì)”等，將自己的感受在同學(xué)之間進(jìn)行展示、交流，碰撞生命火花；建立班級(jí)生物角或“生命角”，提供一些盆景植物供學(xué)生栽植、觀察，在親手栽植、親身體驗(yàn)中感受生命的萌芽、發(fā)育、成長的不易，以及生命受損甚至凋零的痛苦，并鼓勵(lì)學(xué)生通過文字或語言將內(nèi)心體驗(yàn)表述出來……讓他們知曉生命的不易，從而推物及人，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。

四、聯(lián)系日常生活資源，進(jìn)行生命教育

生活是生命的軌跡，更能讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的生命，離開了生活談生命教育，必然不切實(shí)際。而語文的外延就是生活的外延，生活是語文教育的家園，滲透生命教育的語文學(xué)科必然是富有生活性的教育。因此，在充分挖掘、利用語文教材中生命教育資源的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生身邊充斥著的各類鮮活的生命教育資源。如，各種新聞媒體對(duì)社會(huì)上各種生命現(xiàn)象的報(bào)道。教師要根據(jù)生活實(shí)際，有效地利用這些生命教育資源，從正、反兩方面進(jìn)行有效教育，以使學(xué)生在真實(shí)的感知中了解生命，在自我的感悟中增強(qiáng)生命意識(shí)。

將生命教育滲透于語文教學(xué)之中，我們語文教師應(yīng)立足于教材中豐富的生命教育資源以及與之相關(guān)的各類語文生活教育活動(dòng)之中，將語文教學(xué)與生命教育有效地融合起來，將生命教育滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)而熱愛生命、珍惜生命，并提升生命質(zhì)量，活出生命意蘊(yùn)，充分發(fā)揮生命潛能，最終促進(jìn)個(gè)體生命全方位發(fā)展。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎中心小學(xué)）

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