摘 要：當(dāng)下的課堂教學(xué)改革模仿跟風(fēng)的“流行病”較多，不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于教學(xué)改革的發(fā)展。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“流行病”，不能任其發(fā)展，堅決杜絕。用教育者的人文情懷、知性理性打造真實(shí)的、高效的、快樂的課堂，還課堂教學(xué)于本真！

關(guān)鍵詞：流行??；語文；模仿

“百年大計，教育為本”。教育的發(fā)展決定一個國家的興盛繁榮，決定一個民族的前途未來。教學(xué)改革歷來是教育改革中備受關(guān)注的主題，特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求下，教學(xué)改革已被提到議事日程上來。事實(shí)上，我國的教學(xué)改革已經(jīng)在為實(shí)施素質(zhì)教育的方向努力。對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等問題，作了積極有益的探索和改

革，在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)了一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成長與發(fā)展的好的教學(xué)典型。就目前各種教育理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)異彩紛呈的同時，也有一些值得我們教育工作者反思的不良現(xiàn)象。

隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多課堂就漸漸出現(xiàn)了模仿式的“跟風(fēng)”現(xiàn)象。于是教學(xué)的“流行病”也越來越多，“流行病”侵襲也導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的病態(tài)頻出。

“啟發(fā)式”教學(xué)是與“注入式”對立的教學(xué)方式，在當(dāng)前的教育教學(xué)中顯示出巨大的威力和不可替代的作用。各地對于“啟發(fā)式”教學(xué)的實(shí)踐風(fēng)風(fēng)火火，令人欣喜。尤其是當(dāng)前教育從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)軌的時期，“啟發(fā)式”教學(xué)更顯示出其不可估量的巨大作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了思想和方法上的保障?？墒怯行┙處焻s不理解“啟發(fā)式”教學(xué)的真正含義，以為啟發(fā)就是提問，一改過去的“滿堂灌”，成了“滿堂問”，一堂課提了幾十個問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查，有些課堂上教師提問后讓學(xué)生思考5秒鐘以內(nèi)回答的問題竟然占問題總數(shù)的98%。5秒鐘回答問題，只能是就事論事，停留在學(xué)生日常積累的表面，根本無法促進(jìn)學(xué)生真正的思考，當(dāng)然學(xué)習(xí)動機(jī)也得不到長時間的維持。這種一問一答的牽引“流行病”很常見。一位教師在本校公開課上，一堂課竟然問了將近四十個問題。教學(xué)環(huán)節(jié)模糊，三維目標(biāo)虛無。問題繁瑣無效，沒有起到啟發(fā)的

作用。

既然問題多了不好，有些教師干脆又走向了另一個極端：“徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)”。任憑學(xué)生自由交流，教師不置可否；學(xué)生理解偏頗，教師放任自流，教師的主導(dǎo)地位盡失。這種矯枉過正，矯正過枉的“流行病”也不乏少數(shù)，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要不得。

此外，還有多媒體綜合癥這種“流行病”。隨著計算機(jī)技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了極大的優(yōu)化作用。不容忽視的是，多媒體技術(shù)泛濫也成了課堂教學(xué)身上的一大病灶。例如，一些語文課，為了讓學(xué)生了解一些歷史背景，教師把電影、視頻搬進(jìn)了課堂。長則七八分鐘，短則二三分鐘。學(xué)生先是對播放的內(nèi)容新鮮好奇，觀看的目的不知忘到哪里去了。然后就是還停留在回味或者是猜想中，偏離了語文教學(xué)的方向。剛剛接觸課件輔助教學(xué)時，我也曾犯過這樣的錯誤。現(xiàn)在許多教學(xué)中依然有此弊?。赫n件中不該出現(xiàn)的動態(tài)、響聲過多，制作過于花哨分散學(xué)生的注意力；語文課本閑置，一句話、一段話、一篇課文所有活動都看大屏幕上的課件等等。一堂課課件的使用占了近三分之一的時間，哪里還有語文的原味兒，簡直是計算機(jī)技術(shù)展示課。這種“流行病”要堅決除之。

教育有教育自身的規(guī)律，有其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。赫爾岑曾經(jīng)說過這樣一句意味深長的話：“如果流行是好的，那么流行性感冒呢？”所有的教育工作者應(yīng)有理性的思維，盲目效仿只能是徒增東施效顰的丑態(tài)、邯鄲學(xué)步的失去自我罷了。教學(xué)改革不是推倒歷史，當(dāng)然更不是沙漠建樓。用教育者的人文情懷、知性理性打造真實(shí)的、高效的、快樂的課堂吧，還課堂教學(xué)于本真！

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右前旗第三小學(xué)）

？誗編輯 潘 琦