摘 要：閱讀讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知，學(xué)生的學(xué)習(xí)終生離不開閱讀，師生共讀，是使學(xué)生愛上書籍，愛上閱讀的一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；師生共讀；興趣

閱讀能開闊視野、凈化心靈、提升境界、增長閱歷，學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)離不開閱讀。作為一名教師，如何讓學(xué)生愛上書籍，愛上閱讀？師生共讀不失為一種行之有效的方法。對小學(xué)高年級如何選擇共讀內(nèi)容，把握共讀過程，是師生共讀首先要回答的問題。

一、師生共讀內(nèi)容的選擇

1.直觀明智的優(yōu)秀作品

目前市面上供學(xué)生閱讀的作品多而雜，怎樣去選擇作品？筆者認為，“直觀明智”是首選要素，此類書籍可以讓學(xué)生通過閱讀通達事理，有遠見。如，《木偶奇遇記》《草房子》《我要做個好孩子》等。孩子可以從中尋找“自我鏡像”，像書中主人公一樣，不斷地超越自我，逐漸變得優(yōu)秀起來。再如，高年級的學(xué)生獨立自主的意識較強，有時幻想到外面世界去闖一闖，這時可以讓他們讀一讀《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等，閱讀它們，可以鍛煉意志，增強對生活磨難的抗擊力。通過直觀明智的優(yōu)秀作品閱讀，既可以解放學(xué)生的心靈，又可以保護學(xué)生，守住想象世界的幸福。

2.一定坡度的探索作品

一定坡度的探索作品，指基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，又高于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的作品。如，《西游記》的原著并非兒童語言，對學(xué)生來說有一定的閱讀難度，但這樣的語言，只要努力一下還是完全可以克服障礙理解故事的。如果選讀作品的內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生不感興趣，也缺乏共讀價值；如果內(nèi)容過于深奧又會挫傷學(xué)生的信心，扼殺學(xué)生閱讀的興趣。讀具有一定坡度的探索作品，會使學(xué)生在不斷疑惑和探索中獲得豁然開朗的樂趣，更可以幫助學(xué)生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。

二、師生共讀過程的把握

1.營造共同閱讀中的“境”

師生共讀中“境”的打造，對學(xué)生的閱讀起著至關(guān)重要的作用。師生共讀中的“境”包括：環(huán)境的布置、氛圍的營造、活動的展開。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中要讓孩子時時處處感受到一種愉悅的氣氛，只有這樣才會使他們更加愛上書、愛上閱讀。

2.落實共同閱讀時的“讀”

讀出韻律、讀出感情，才能讀出快樂。身教重于言教，師生共讀時，教師在誦讀時的愉悅直接感染著班里的每一個孩子。教師精神專注地去讀，就是在告訴孩子優(yōu)秀的文學(xué)作品值得我們認真去讀；教師心情愉快地去讀，就是在告知孩子讀優(yōu)秀的文學(xué)作品很快樂。筆者這樣帶領(lǐng)孩子輕松愉悅地讀上一節(jié)課，一個月，一個學(xué)期……漸漸地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀到精彩之處，或嘆或詫，或喜或憂，情躍于表。

3.交流共同閱讀后的“悟”

師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，師生間的感悟和體驗是有區(qū)別的。因此，師生共讀中還要及時交流，進行心靈的對話，這不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實。朗讀后與學(xué)生簡單交流，哪怕學(xué)生說出知道了一個詞，欣賞了一段優(yōu)美句子，知道了一個情節(jié)，得到了一份感動，教師都應(yīng)加以贊賞，在贊賞中讓學(xué)生悟出真諦。只有師生共讀交流，學(xué)生閱讀才能興趣持久。教師給予學(xué)生的是閱讀的拐杖，而學(xué)生掌握的是打開讀書技巧的金鑰匙。

4.實現(xiàn)共同閱讀后的“放”

長期的師生共讀，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生已不再滿足于教師的每日一讀，而是把閱讀當(dāng)成渴求性的自我行為。此時，教師可以由扶到放，循序漸進地讓學(xué)生自己尋找閱讀內(nèi)容，由課內(nèi)引向課外，由學(xué)校走入家庭，努力達到愛讀書，會讀書。在閱讀后放的同時，還可以鼓勵有興趣的家長參與進來，開展親子共讀。通過親子共讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長；通過親子共讀，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過親子共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

心中有愛、腹中有詩、指上有金，師生共讀可為我們構(gòu)建美好的精神家園，幸福在心中詩意地棲居將成為我們最美好的生活姿態(tài)。

（作者單位 江蘇省如皋市白蒲小學(xué)）

？誗編輯 潘 琦