摘 要：小學語文閱讀應是學生發(fā)揮主觀能動性學習、個性化的行為。學生因感受、體驗和理解的差異，勢必對閱讀材料把握、解讀產(chǎn)生多樣性，形成多元解讀。多元解讀是學生自主學習的體現(xiàn)，是學生學習能力提高的必要，更是學生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展以及綜合能力形成的必然。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；多元解讀

《義務教育語文課程標準》給我們小學語文閱讀教學提出要求，指明方向：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這無疑要我們在語文閱讀的課堂教學中積極培養(yǎng)學生語文學習的興趣，激發(fā)學生自主學習的熱情，使他們在真正的個性的多元化解讀中張揚個性，多向思維，獲取更豐富的語文素養(yǎng)。

一、多元解讀開展的意義

閱讀是小學語文教學的主要內(nèi)容，閱讀教學是學生聽、說、讀、寫能力的體現(xiàn)，是學生語文素養(yǎng)和能力訓練與提高的主要途徑。為了推進學生能夠根據(jù)自身知識、體驗，通過思維的調(diào)動，獲得語文學習的感知能力，思維能力和素養(yǎng)，我們需要改變傳統(tǒng)的教學模式和方式，積極引導學生大膽質(zhì)疑，勇于答疑，敢于發(fā)表自己的觀點和看法。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生因個性、閱讀能力、閱讀體驗的差異，閱讀獲得的情感體驗和內(nèi)容理解、把握能力不同。因而，多元解讀能幫助學生逐步學會變換角度思考問題，從而從不同層面理解文本內(nèi)容，形成個性解讀能力。如，蘇教版六年級下冊《最大的麥穗》學習時，可引導學生結(jié)合課文、身邊的人或事談談蘇格拉底讓學生尋找時只許進不許退的現(xiàn)實意義。如此，學生就會多元理解“麥穗”的多項解讀，從而獲得珍惜光陰、把握機會、堅決果斷等富有個性的解讀與認識。

二、多元解讀開展的有效途徑

新課程理念強調(diào)學生學習主體地位的確立和主動性的發(fā)揮。因此，我們在閱讀教學中要轉(zhuǎn)變思路和方法，力求讓學生在解讀文本過程中彰顯個性的風采，建構(gòu)文本多元解讀的平臺。

1.精細化預設與生成

我們課堂教學的有效開展要建立在有效預設的基礎上，對于閱讀教學而言，我們要備學生、備教學內(nèi)容、備教學流程；根據(jù)學生或教材實際作出相應的教學設計。如，《虎門銷煙》這篇課文通過“銷煙事件”謳歌林則徐的凜然正氣，激發(fā)學生愛國主義，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。但是這一解讀得來卻有難度。這一事件已經(jīng)過去了近兩百年，學生對這樣的事件以及那個腐朽、

落后的滿清政府的認識已經(jīng)模糊，對鴉片、林則徐的作為也沒有多少是否的感受。于是，學生在閱讀中會產(chǎn)生阻止貿(mào)易的解讀。我們預設時就要注意比較到位地準備好介紹時代背景、鴉片危害、林則徐的英雄事跡等材料。如此，學生才能感受到林則徐有勇氣禁煙的偉大和體會虎門銷煙的偉大意義。當然，如果學生結(jié)合“虎門銷煙”之后的一些事件進行解讀，我們會在肯定林則徐堅決抵御外敵、維護民族尊嚴的崇高品質(zhì)的同時，為此，是否有深謀遠慮產(chǎn)生解讀和思考。

2.課堂教學靈活與多樣

我們的語文課堂應該發(fā)揮學生學習的主體作用，營造要加強引導和有效點撥。而且我們老師需要處理好師生關(guān)系，營造民主、輕松、愉快的學習氛圍，采用靈活、多樣而有效的教學方法和手段激勵學生，調(diào)動他們學習的參與性。如，在《虎門銷煙》學習時，在課外閱讀時間，給學生播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》，有利于學生在視聽感官刺激下對課文事件發(fā)生的時代背景有清晰的認識，從而能夠較好地實現(xiàn)對課文的情感和主題的把握，從而使得多元解讀合理。

語文課堂教學要聯(lián)系學生生活實際，讓學生在課堂學習中有聯(lián)系、比照，提出一些具有探究性的問題，讓他們的閱讀深入，形成個性而有創(chuàng)意的解讀。如，在六年級上冊的《牛郎織女》學習時，針對王母娘娘用玉簪劃出了一條波濤洶涌的天河之后，牛郎和織女“兩人隔河相望”這一情節(jié)，我們就可以讓學生說說對此的體悟和感受。王母的獨斷專行憤慨之后會感到王母也是事出有因，如此能夠調(diào)動學生的主觀能動性和個體差異，推動學生思維的發(fā)展和解讀的多元。

另外，我們閱讀教學和訓練中可以用發(fā)散性的、具有一定探究的問題引領學生多角度思考，形成多元解讀。

3.訓練促成多元解讀發(fā)展

課文的多元解讀，可以就作品的主題、結(jié)構(gòu)、語言、手法等多方面進行；引導學生從不同的角度，運用不同的思維方式解決閱讀中的問題；激發(fā)學生閱讀的積極性和思維的發(fā)展以及語感的培養(yǎng)。而精選一些同質(zhì)閱讀材料，設計與課文內(nèi)容對比的多元閱讀的點，更有利于學生多元解讀能力的提高。如，《虎門銷煙》學習之后，用《林則徐求雨》進行鞏固訓練，讓學生再來分析林則徐的偉大之處，從足智多謀的角度進行對比閱讀，可以使學生在多元閱讀中訓練思維，提高能力。

訓練也可以就課文深挖開展。如，六年級下冊《長江之歌》的學習之后可就如何保護，如何有效利用“長江”設計問題；可以就作者從空間上和時間上歌頌談感想，談寫作方法的吸收等等。而用寫對長江污染、水土流水的同質(zhì)文章對比解讀；能讓學生透過閱讀材料想得更多，思得更遠。

總之，閱讀教學中，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，讓學生結(jié)合自己的知識儲備、生活體驗，從多角度談閱讀感受；如此，學生能在熟讀精思的多元解讀中獲得智慧、能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]孫文磊.小學語文教學中文本解讀個性化解讀的探討[J]. 成功：教育，2011（05）.

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)車橋中心小學）

？誗編輯 潘 琦