摘 要：根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)充分尊重幼兒，注重幼兒在操作中的發(fā)現(xiàn)、交流、討論與合作。提出了區(qū)域設(shè)置要與幼兒生活緊密聯(lián)系，內(nèi)容不斷變化，體現(xiàn)層次性等具體措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)域；游戲；變化；層次性

皮亞杰認(rèn)為：3～6歲的幼兒屬于前運(yùn)算時(shí)期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點(diǎn)，抽象思維剛剛萌芽，他們對(duì)數(shù)的概念的形成經(jīng)歷了“表象—操作—概念”的過程，幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)——經(jīng)過親身體驗(yàn)和反復(fù)的操作，建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的操作材料與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)與交流，豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)勎覍?duì)中班數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的幾點(diǎn)思考。

一、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系

綱要中指出：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂趣。因此，我在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，特別重視從幼兒的生活出發(fā)，使孩子在對(duì)生活的邏輯推理中形成數(shù)概念。如，在中班數(shù)量守恒的教育活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的想法是：同樣五個(gè)東西，因?yàn)槠渲幸唤M的物體較大，排列得長(zhǎng)，而另一組物體小排列得短，孩子們?cè)谂袛鄷r(shí)，往往就認(rèn)為物體大排列長(zhǎng)的物體數(shù)量多。為了讓孩子能夠不受物體大小及排列形式的變化，正確感知數(shù)量，我設(shè)置了區(qū)域游戲“小飯館”，吃飯是孩子們每天都要做的事，對(duì)于他們來說，是最親切自然的事。游戲中，孩子對(duì)于大碗和小碗的把玩，及與小朋友的對(duì)應(yīng)，在操作過程中，他們改變了大碗大則數(shù)量多的錯(cuò)誤看法，掌握了運(yùn)用點(diǎn)數(shù)及對(duì)應(yīng)的方法，正確感知到數(shù)量關(guān)系。就這樣，我們把教育內(nèi)容和教育過程融入生活情景和游戲，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要適合幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡段幼兒的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動(dòng)的開展。比如，對(duì)于中班剛?cè)雽W(xué)的幼兒來說，在數(shù)概念上還是會(huì)覺得有些吃力，那我在班級(jí)的“小超市”游戲中，將每個(gè)商店都放置了價(jià)格牌，并在小銀行里放了寫著數(shù)字符號(hào)的玩具貨幣，要求幼兒根據(jù)商品價(jià)格找出對(duì)應(yīng)的貨幣。

三、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要與教學(xué)相互結(jié)合、相互滲透

在幼兒園綜合課程中，區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)是既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)可以作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的延伸活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將相關(guān)材料投放到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒進(jìn)一步操作。這樣，幼兒就不會(huì)因數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短而出現(xiàn)不甚理解或不盡興的情況。

四、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要根據(jù)幼兒的發(fā)展體現(xiàn)層次性

不同的幼兒，在數(shù)概念的發(fā)展上各不相同，他們具有差異性，我們要從幼兒發(fā)展的差異性出發(fā)，在區(qū)域游戲中體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需要。如，在學(xué)習(xí)“按規(guī)律排序”時(shí)，有的幼兒只能進(jìn)行兩到三個(gè)物體一組的排序，而有的幼兒卻能進(jìn)行四個(gè)、五個(gè)的排序，有的幼兒還能按照遞增或遞減的方法進(jìn)行排序。根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和需求，我在設(shè)計(jì)“鋪路”游戲中，設(shè)計(jì)了各種不同規(guī)律的小路，有的小路上只有紅色和綠色相間的磚頭鋪成的路，能力差的幼兒就從這種最簡(jiǎn)單的小路鋪起——選擇兩種形狀的進(jìn)行排序，還有的小路，則設(shè)計(jì)了五六種不同的磚頭鋪路，供給那些能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行操作，甚至，我只提供一條小路，沒有任何的范例供幼兒尋找規(guī)律，幼兒可以自己設(shè)計(jì)，變化出各種不同的規(guī)律，最大限度地發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

五、區(qū)域活動(dòng)中教師要充分尊重幼兒

幼兒只有在寬松、自由的環(huán)境下，才能按意愿自主選擇操作內(nèi)容，更好地感知和構(gòu)建數(shù)概念。因此，我們要提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與交流，幫助幼兒成為主動(dòng)與自信的學(xué)習(xí)者。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)的“鑲嵌板”游戲，我們的目的是讓幼兒認(rèn)識(shí)各種形狀，并在操作中了解各種形狀的聯(lián)系——可是當(dāng)幼兒在玩鑲嵌板的時(shí)候，幼兒可能一開始并不是按照成人的想法進(jìn)行游戲，有的幼兒就不是把積木按形狀（或拼接）放入板中，而是用積木拼搭起玩具來，沒關(guān)系，只要他有興趣就可以。相信，他在盡興拼搭積木之后，自然而然地會(huì)注意鑲嵌板，開始一番新的嘗試。

六、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容要利于幼兒討論、交流、合作

雖然區(qū)域活動(dòng)是以操作體驗(yàn)為主的活動(dòng)，但是在區(qū)域游戲中還應(yīng)重視為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，這樣孩子們就有機(jī)會(huì)將自己的想法和行為與別人進(jìn)行比較、協(xié)調(diào)和分享，從而學(xué)會(huì)理解別人的觀點(diǎn)，然后重新審視自己的想法，發(fā)展幼兒間的互相補(bǔ)充、互相協(xié)商的能力。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)不同的意見，我們不必急于告訴幼兒是對(duì)還是錯(cuò)，讓他們通過語言和動(dòng)作進(jìn)行玩法的交流，在互動(dòng)交往的過程中，更好地理解知識(shí)，分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)。

七、區(qū)域活動(dòng)中教師要適時(shí)介入指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，教師的適時(shí)介入指導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格很重要。教師需要充分觀察幼兒的游戲情況，對(duì)區(qū)域游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有方式地介入，幫助幼兒獲得發(fā)展。

總之，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓他們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真正活起來。

（作者單位 江蘇省淮陰師院附小清河幼兒園）

？誗編輯 劉青梅