摘 要：生態(tài)閱讀課堂是在學(xué)生、教師、文本之間尋找一個(gè)契合點(diǎn)，以建構(gòu)閱讀教學(xué)課堂中自然、和諧、統(tǒng)一的對話關(guān)系。教師應(yīng)是一個(gè)啟迪者、引導(dǎo)者，在學(xué)生和文本之間搭建一個(gè)對話的平臺，起到一個(gè)融通學(xué)生和文本平等對話的作用。這樣的課堂才是和諧的生態(tài)課堂，才是真正著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生態(tài)課堂；有效建構(gòu)

何謂生態(tài)閱讀課堂？即在學(xué)生、教師、文本之間尋找一個(gè)契合點(diǎn)，以建構(gòu)閱讀教學(xué)課堂中自然、和諧、統(tǒng)一的對話關(guān)系。從閱讀的意義和本質(zhì)出發(fā)，我認(rèn)為和諧對話的契合點(diǎn)就在學(xué)生、教師、文本（包括作者與編者）的共振點(diǎn)上，而共振的原點(diǎn)是學(xué)生，著力點(diǎn)是文本，支撐點(diǎn)是教師。教師的角色定位，應(yīng)是一個(gè)啟迪者、引導(dǎo)者，只是在學(xué)生和文本之間搭建一個(gè)對話的平臺，架設(shè)一座對話的橋梁，起到一個(gè)融通學(xué)生和文本平等對話的作用。只有這樣的課堂才是和諧的生態(tài)課堂，才是真正著眼于學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的課堂。那么，如何建構(gòu)生態(tài)的閱讀課堂呢？

一、營造氛圍，激情入境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕弊鳛檎n堂教學(xué)的新形態(tài)，首先注意營造“民主、平等”的課堂氛圍。其次，我們在教學(xué)中通過各種手段激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓學(xué)生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動(dòng)深入持續(xù)下去。教師要喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感積淀，啟動(dòng)情感，充分利用文章優(yōu)美的語句，精彩的片段，讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，讓學(xué)生進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界。如，教學(xué)《荷花》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞一個(gè)滿是荷花的大池塘圖片，然后為課文配上音樂，學(xué)生立刻就被帶到了荷花池邊，然后教師選用了多種手段激發(fā)孩子閱讀的興趣，或范讀，或?qū)ёx，或配樂朗讀，或表演讀……只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境有趣味性、有韻味，有美感，讓學(xué)生覺得迷人，他們就愿意一遍又一遍地讀書！

二、問題開放，多元解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。在課堂教學(xué)中，我們努力做到把課本知識向外延伸，從情感的角度、從想象的角度、從體驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)出一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。如，在閱讀《草原》一課時(shí)，圍繞“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點(diǎn)兒羞澀，來給客人們唱民歌”一句中“既大方又稍有點(diǎn)兒羞澀”前后矛盾展開討論，有的學(xué)生說“姑娘們不是一個(gè)人，有的大方，有的羞澀”；有的學(xué)生說“隨著歌的內(nèi)容變化，姑娘們有時(shí)大方，有時(shí)羞澀”；有的學(xué)生說“大方，是因?yàn)楣媚飩儼堰h(yuǎn)方的客人當(dāng)作家人一樣，所以無拘無束；羞澀，是因?yàn)樗齻兪悄贻p姑娘，與客人初次見面，總有點(diǎn)兒不好意思”。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，收到較好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，我們還可以抓住新舊知識的連接點(diǎn)、矛盾點(diǎn)或新知識的難點(diǎn)、要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究解決問題的方法。學(xué)生思維的火花相互撞擊，合作探究使學(xué)生獲得了獨(dú)特的感受、獨(dú)特的想法，學(xué)生的個(gè)性思維也在合作探究中得到了張揚(yáng)。

三、精講點(diǎn)撥，解疑釋惑

教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生的相似經(jīng)驗(yàn)積累，把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，促進(jìn)學(xué)生好地理解課文，讀出自己，超越文本。如一位老師執(zhí)教《揠苗助長》一文時(shí)，在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑：“大家還有什么問題嗎？”沉思片刻，一位學(xué)生提出：“我很好奇，以前真有這么笨的農(nóng)夫嗎？”一石激起千層浪，由此也引發(fā)了一場精彩的辯論：“我認(rèn)為沒有。你們看，圖上那個(gè)農(nóng)夫那么老了，難道他以前沒有種過禾苗嗎？怎么會(huì)到這把年紀(jì)還來做這種蠢事！我想，這則寓言只是作者為了告訴我們一個(gè)道理而寫出來的?！薄拔艺J(rèn)為是有的。因?yàn)橐郧翱茖W(xué)不發(fā)達(dá)，農(nóng)夫沒多少種田的知識，他不懂損傷了根禾苗就不能存活的道理也是有可能的?！薄皩?，可能他以前沒有做過，而這一次想早點(diǎn)收成，就嘗試了這種方法?！泵鎸ν瑢W(xué)的不同質(zhì)疑，老師及時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。最終，學(xué)生在閱讀感悟、深入探究的基礎(chǔ)上，形成了一致的意見。教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從課文價(jià)值取向出發(fā)，精講點(diǎn)撥，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解得到了融會(huì)貫通，理解很到位。

四、拓寬文本，深刻閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要樹立大語文觀，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，課文教完后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著更多、更深的問題走出課堂，去查找資料，調(diào)查訪問，開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)性需要。如，教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果說‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’是王維的鄉(xiāng)愁，同學(xué)們還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩句？”可以安排學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)主題收集相關(guān)的詩文，并選擇自己喜歡的方式去研讀、去體會(huì)、去交流。在這些語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到更為自由的、充分的發(fā)展。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)盡可能地多翻閱一些資料，及時(shí)補(bǔ)充新信息，要敢于跳出課本，從一個(gè)大的視野來把握課文，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的閱讀。比如，教師在進(jìn)行一篇文章的教學(xué)時(shí)，可以同時(shí)選擇幾篇同類或觀點(diǎn)相反的文章，展開比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)同中求異，在大量閱讀的基礎(chǔ)上來體驗(yàn)和創(chuàng)造。

（作者單位 江蘇省連云港市東?？h牛山街道中心

小學(xué)）

？誗編輯 劉青梅