摘 要：就培養(yǎng)小學(xué)生有效傾聽習(xí)慣從以下幾個方面闡述：欣賞鼓勵，激發(fā)傾聽興趣；示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的傾聽習(xí)慣；強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生良好的傾聽能力。以期重視課堂傾聽的有效性，建構(gòu)充滿靈性的數(shù)學(xué)課堂，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效傾聽；能力；策略研究

新課程下，孩子變得活潑膽大，課堂變得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。然而，“熱鬧非凡”的課堂上往往會出現(xiàn)這樣的情況：愛說話的學(xué)生多，認(rèn)真傾聽的學(xué)生少；很多學(xué)生喜歡自己說，不喜歡傾聽別人說；注意力大多集中在誰在說，怎么說的，而往往忽略了說的內(nèi)容，這種傾聽能力影響了交流的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，我們不難看到以下傾聽誤區(qū)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽存在的誤區(qū)

（一）傾聽=聽課

我們平常所說的聽課是指簡單地用耳朵聽。聽課時，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認(rèn)真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“耳邊風(fēng)”的現(xiàn)象。傾聽則不然。聽力和理解是它的基本要素，因此教師授課時，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。

（二）能聽=會聽

這個問題上，傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一，從來沒有認(rèn)真界定“能聽”與“會聽”兩個概念，或混為一談，或避而不談，缺乏深入的研究。其二，一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時，他們幾乎都能傾聽的。許多教師便想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生都會聽課。因而，學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，教師的講課早已開始了。其三，院校在培養(yǎng)師資力量時，疏忽了讓未來的教師們學(xué)習(xí)如何教學(xué)生進(jìn)行正確聽課的方法。正是這些失誤，從根本上阻礙了教師授課過程的順利進(jìn)行和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）舉手=在聽

營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展示自我，這正是新課程所提倡的。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽是非常必要的。如果不會傾聽又怎能獲取別人思想中的精華呢？靜觀熱鬧的課堂，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：在教師激勵的話語下，學(xué)生的小手如林，爭先恐后地表現(xiàn)自己，可當(dāng)教師指名一個學(xué)生回答時，有的學(xué)生臉上露出失望的表情，有的學(xué)生則仍高高地舉著手，期盼著下一個表現(xiàn)機(jī)會。而至于別的同學(xué)回答什么，回答得怎樣，似乎與自己毫無關(guān)系。以至于出現(xiàn)學(xué)生回答的問題竟然是“鸚鵡學(xué)舌”，重復(fù)著前面同學(xué)的答案。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽能力的策略

從實(shí)踐角度來審視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只有找出適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，來消除?shù)學(xué)課堂教學(xué)傾聽中的不合理性，才能建構(gòu)起師生之間、學(xué)生之間互相促進(jìn)共同發(fā)展的有效交往。在數(shù)學(xué)課堂中，師生雙方既是言說者又是傾聽者，不是一方只作為言說者，或只作為傾聽者，而應(yīng)是雙方相互傾訴、相互傾聽、相互溝通、相互理解、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

（一）欣賞鼓勵，激發(fā)傾聽興趣

1.言語激勵

及時表揚(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)。”激勵學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會聽??！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2.榮譽(yù)激勵

做慣了學(xué)生，如有機(jī)會轉(zhuǎn)換一下角色，學(xué)生都特別喜歡。因此，在課堂上，要專門設(shè)計一些判斷題、改錯題、巧鋪地磚或合理租車等問題，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、討論，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評出“小醫(yī)生”“小小評論家”“小博士”“小小設(shè)計師”等。這些榮譽(yù)稱號對學(xué)生來說都是非常有吸引力的。所以，在與學(xué)生的交往、互動中，教師從內(nèi)心就會流露出理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。

（二）示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的傾聽能力

1.以身作則，樹立榜樣

（1）洗耳恭聽，捕捉教育契機(jī)

隨著課堂主體性、自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實(shí)“聽眾”。因此，教師自己要先學(xué)會傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。努力在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、創(chuàng)新的觀點(diǎn)、有價值的批評。

（2）察言觀色，幫助學(xué)生解惑

作為一名教師，不僅要有良好的傾聽能力，還必須具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學(xué)中稍縱即逝的、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源。在教學(xué)《商不變性質(zhì)》時，有一學(xué)生提出：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律不對，24÷5=4……4，（24×2）÷（5×2）=4……8，這兩個式子就不相等。所以24÷5≠（24×2）÷（5×2）”學(xué)生一個人的問題通過小組集體討論的方式醞釀后，質(zhì)疑了教師和另外同學(xué)，從中學(xué)生不但學(xué)會了“猜想—驗(yàn)證”的探究方法，而且還擁有一種“心中悟出始知深”的感覺。

（3）真情流露，做學(xué)生的良師益友

教師在傾聽學(xué)生的回答時，可以用面部表情、各種手勢來表達(dá)感情。有時，對學(xué)生一個真誠的微笑就如同說：“我關(guān)心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認(rèn)、接納和關(guān)心的信息傳達(dá)給學(xué)生。此外，當(dāng)學(xué)生的行為使教師憤怒，使教師感到傷心時，教師要盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，包括具體地說明自己生氣的行為及其確切的后果以及后來教師有什么感受。如，教師可以說：“上課時你們講話（令人討厭的行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教師表達(dá)的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強(qiáng)制的味道，使課堂成為和諧的大家庭。

2.引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)會方法

（1）專心致志地傾聽

教師告訴學(xué)生傾聽時應(yīng)該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話，一邊玩東西或想別的事情、寫作業(yè)等。這是一種最基本的禮貌。具體可以這樣指導(dǎo)：在聽同學(xué)的發(fā)言時，猜猜要發(fā)言的同學(xué)會說些什么？找找他們有沒有說得不對的地方，而后仔細(xì)想想同學(xué)的發(fā)言講的重點(diǎn)是什么？他要說明的觀點(diǎn)是什么？最后再想想他說得有沒有道理。在傾聽同學(xué)發(fā)言時，只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來。

（2）謙虛細(xì)心地傾聽

無論聽教師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽完整，聽仔細(xì)。要認(rèn)真傾聽發(fā)言者的每一句話，聽清他們說話的語調(diào)，注意他們的體態(tài)語言。在同學(xué)發(fā)言有錯或語無倫次時，一定要耐心傾聽，即使不同意對方的意見或認(rèn)為再說下去沒有任何價值，也要禮貌地等待對方把話說完。同時還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果自己在發(fā)言時同學(xué)們不聽會怎么樣？真正懂得傾聽是一種禮貌，是尊重和理解。

（3）換位體驗(yàn)有約束地傾聽

學(xué)生是否具有良好的傾聽能力，對課堂教學(xué)效果以及各項活動的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。學(xué)生投入、專注地傾聽時，便能夠吸收知識，取得良好的課堂教學(xué)效果，活動開展起來也十分順利。因此要求學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴或他人的講話，要尊重別人，做到有始有終，不隨意打斷別人的講述，做出評價。

（4）“看法+原因”式評價

在傾聽時，教師要引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，哪些地方講得不錯，哪些地方還有不妥。如果讓我來說，我會怎么安排。然后，根據(jù)自己的理解，用“看法+原因”的方式進(jìn)行評價。如“我認(rèn)為……因?yàn)椤被颉拔矣胁煌目捶ā睂τ谛W(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生一個具體的、可操作的、細(xì)化的要求。如，要專心，無論聽教師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清每一句話；要耐心，不隨便插嘴，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等同學(xué)把話說完了再發(fā)表自己的意見；要細(xì)心，要學(xué)會評價其他同學(xué)的發(fā)言，不重復(fù)他人的意見，讓學(xué)生在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生良好的傾聽能力

1.以小組活動為陣地，強(qiáng)化傾聽的方法

小組合作學(xué)習(xí)就是一個集思廣益、博采眾長的過程。聆聽別人的交流才能從中發(fā)現(xiàn)、發(fā)散、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造。實(shí)際教學(xué)中，往往只重視說，而忽視聽與記，以至于讓學(xué)生重復(fù)一下別人的想法也做不到。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常設(shè)計一些四人小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排有效的訓(xùn)練，以便充分發(fā)揮小組這個陣地，強(qiáng)化學(xué)生傾聽的方法。

2.以專項訓(xùn)練為依托，培養(yǎng)傾聽的專注力和記憶力

學(xué)生聽的能力、聽的方法不是一朝一夕就能形成的，而必須通過長期反復(fù)地訓(xùn)練。因此，在教給學(xué)生傾聽的方法后，要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，安排專門的傾聽訓(xùn)練，根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)、要求，采用不同的訓(xùn)練方式、方法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生善于傾聽。

專項訓(xùn)練可以是聽后復(fù)述，這種訓(xùn)練可以使剛剛接受到的信息，引起的暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘；可以是聽答訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)課中，常用的訓(xùn)練方法就是教師口述判斷題或選擇題，讓學(xué)生聽后判斷或選擇；可以是聽辯訓(xùn)練，爭辯的基礎(chǔ)是認(rèn)真地傾聽，學(xué)會在聽中思考，在爭辯中得到提高和發(fā)展。

3.多獎勵，營造有效傾聽的和諧氛圍

（1）注重激勵與評價

在課上教師要注意了解每位學(xué)生的個性特點(diǎn)，及時表揚(yáng)那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生，樹立榜樣，并予以適當(dāng)獎勵，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，形成一種向上進(jìn)取的氛圍。一個有著深厚語言素養(yǎng)的教師，本身就是一個巨大的磁場，將他的學(xué)生牢牢地吸引，就能誘發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的傾聽情愫。

（2）激勵方式因人而異

要鼓勵那些自以為是的學(xué)生，鼓勵那些對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，鼓勵那些心存疑慮、敵意、態(tài)度冷淡的學(xué)生，更要鼓勵那些出類拔萃的學(xué)生。在一節(jié)課上，針對不同的學(xué)生給予不同的評價，“小博士！”邊說邊豎起大拇指，學(xué)生滿意地坐下了。“再仔細(xì)點(diǎn)，你一定能做出來的！”我看到學(xué)生眼中閃現(xiàn)的是自信?！澳阋欢ㄔ谡J(rèn)真想了，老師再給點(diǎn)時間，你一定能說出來的！”學(xué)生的眼珠子在轉(zhuǎn)動著……

鼓勵能激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的傾聽意識，將被動的傾聽完全轉(zhuǎn)化為主動的傾聽，這種形式的傾聽意識的培養(yǎng)，不是短期的，而是長期持之有效的，這會改變這名學(xué)生的看法與見解，甚至?xí)淖兯麄兊囊簧Ｒ虼?，我們在課堂上要善用激勵與評價，讓每個孩子都能自主地去聽，也讓每個孩子的心靈微笑。

總之，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。錘煉學(xué)生的傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽能力。在數(shù)學(xué)課中，教師要有一種正確的心態(tài)，耐心地對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，誠心地教給學(xué)生傾聽的方法，反復(fù)抓。“冰嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發(fā)火花”，教師應(yīng)與學(xué)生形成一個良好的點(diǎn)與面的關(guān)系，共同營造師生和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓每一個孩子都能學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1][美]FredenckJ.stephenson.非常教師：優(yōu)質(zhì)教學(xué)的精髓.周渝毅，李云，譯.中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]呂云萍.靈性課堂與生命激情.福建教育出版社，2006.

（作者單位 浙江省建德市石屏中心學(xué)校）

？誗編輯 魯翠紅