摘 要：看圖講述教學(xué)活動(dòng)是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學(xué)形式，是語言教學(xué)的重要組成部分?；谟捉桃痪€的實(shí)踐探索，總結(jié)出大班語言教學(xué)中開展看圖講述的有效策略研究，主要包括以下四個(gè)部分：精心選圖、巧設(shè)疑問、科學(xué)指導(dǎo)、用心評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；看圖講述；大班幼兒；教學(xué)策略

看圖講述教學(xué)，從方法論的角度來看是一種教學(xué)手段，但在幼兒教育體系中，由于教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，看圖講述已成為語言教學(xué)中的重要內(nèi)容。

一、有關(guān)“看圖講述”的概述

1.“看圖講述”對(duì)幼兒語言發(fā)展的重要性

看圖講述是幼兒園語言教學(xué)的主要內(nèi)容之一，指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫有條理的語言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。圖片是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物和事件的再現(xiàn)，具有一定的直觀性，它色彩鮮艷、形象生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)明，能引起幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結(jié)果，必然產(chǎn)生表達(dá)的愿望。圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)，所以看圖講述非常適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

看圖講述的外顯行為是觀察圖片、講述圖片，而講述圖片的前提是理解圖片，對(duì)畫面進(jìn)行分析、綜合、判斷?？梢?，理解圖片不是僅用感知覺就能把握的，必須運(yùn)用思維。“講述”是思維結(jié)果的表達(dá)，而畫面的藝術(shù)性與形象性又能促進(jìn)幼兒思維的展開，所以看圖講述對(duì)發(fā)展幼兒的思維發(fā)展有突出的價(jià)值?？磮D、想象、表達(dá)是培養(yǎng)幼兒說話的“三部曲”?？磮D仔細(xì)，表達(dá)才會(huì)具體；想象豐富，表達(dá)才會(huì)生動(dòng)。因此，看圖和想象是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是看圖和想象的結(jié)果。觀察圖片是幼兒獲取材料的重要手段，離開了觀察，幼兒就會(huì)失去表達(dá)的具體內(nèi)容。離開了想象，靜止的畫面也就不能變?yōu)樯鷦?dòng)的故事。因此，探究大班語言教學(xué)中開展看圖講述的有效策略研究有其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2.“看圖講述”語言教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)，常常會(huì)為孩子定下一個(gè)提問模式：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看，圖片上是什么時(shí)間？在什么地方？有誰？他們?cè)诟墒裁?？發(fā)生了一件什么事？”教學(xué)程序有一個(gè)固定模式：教師出示圖片，根據(jù)圖片設(shè)計(jì)問題；教師示范講或請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒講，或由全班幼兒跟著教師一起講；最后概括圖片內(nèi)容并起名稱。幼兒的思維被教師的問題框死了，幼兒被教師牽著走，教師成了活動(dòng)的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒成了被動(dòng)的學(xué)講者、消極的記憶者。據(jù)此，我們?cè)诳磮D講述教學(xué)中進(jìn)行了一系列的改革與探索。

二、“看圖講述”語言教學(xué)活動(dòng)的快樂四部曲

為了使看圖講述教學(xué)能更好地發(fā)展幼兒的語言能力和想象思維能力，我在活動(dòng)中對(duì)看圖講述教學(xué)是從以下四個(gè)方面入手：

1.精心選圖

圖片既是教具，又是具體形象化的教材、幼兒講述的依據(jù)。因此，選擇適當(dāng)?shù)膱D片十分重要，它往往會(huì)影響幼兒的講述。圖片可以購(gòu)置現(xiàn)成的，也可以自己繪制，必須注意以下幾個(gè)方面：

（1）主題明確，形象突出，色彩鮮艷

圖片應(yīng)為講述內(nèi)容服務(wù)，主題突出，情節(jié)一目了然，背景不宜過于復(fù)雜，以利于幼兒在感知圖意時(shí)不被次要因素干擾。主要人物要突出，色彩鮮明協(xié)調(diào)，線條清晰，篇幅適當(dāng)。

（2）單幅、多幅畫，情節(jié)生動(dòng)有趣

看圖講述的圖片可以是單幅的，也可以是幾幅連成個(gè)情節(jié)的。如果是多幅畫，畫面層次清楚，每幅畫反映一個(gè)意思，前一幅圖能夠?yàn)楹笠环鶊D在情節(jié)開展上提供聯(lián)想的線索，啟發(fā)幼兒的思路，使幼兒能對(duì)圖片的潛在意義展開具體的想象。

（3）年齡不同，口味不同，選圖不同

考慮到大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，在觀察力方面已能觀察圖片的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)部分、能夠探究角色間相互關(guān)系和內(nèi)心活動(dòng)，因此可以選擇圖意比較復(fù)雜的單幅畫或者情節(jié)簡(jiǎn)單的連環(huán)畫。

（4）多媒體介入，與時(shí)俱進(jìn)

通過多媒體的運(yùn)用，使原來較為生疏難以理解的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)軟件，使原來的看圖講述、兒歌等靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯?dòng)畫、圖像于一體的動(dòng)態(tài)。雙向交互的教學(xué)環(huán)境，借助多媒體這一有效的載體，將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽感官，可更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在平常教學(xué)中我們將教學(xué)內(nèi)容制作成幼教軟件。

總之，我們?cè)谟變旱膭?chuàng)作活動(dòng)中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們?cè)趧?chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

2.巧設(shè)疑問

看圖講述活動(dòng)高效開展并深入的關(guān)鍵在于教師的提問，提問不僅影響著幼兒對(duì)圖片的觀察、理解、想象和表述構(gòu)思，更能影響幼兒的語言表述方式。所以，一次好的提問能引發(fā)幼兒對(duì)圖片的興趣，促使幼兒仔細(xì)觀察圖片。那么怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)要求呢？首先，教師提問時(shí)應(yīng)注意多提一些針對(duì)性強(qiáng)的問題；其次，多采用開放式的提問，留給幼兒想象與思考的空間，提升幼兒的發(fā)散思維能力。再次，提問時(shí)要有梯度，層層深入。有了梯度，幼兒才會(huì)跟著教師因勢(shì)利導(dǎo)地圍繞圖片展開講述活動(dòng)。另外，還有幾點(diǎn)值得注意：

（1）提問“趣”——激發(fā)幼兒興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是貫穿幼兒學(xué)習(xí)過程的催化劑，教師如果抓住幼兒學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，給予幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，就能使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。記得在組織幼兒進(jìn)行看圖講述《小兔家的窗》活動(dòng)之前，教師抓住幼兒喜歡吃冰淇淋的這一興趣，生成了主題活動(dòng)《小雨滴旅行記》，分別讓幼兒探索、操作了《有趣的冰花》和觀察了《水的三態(tài)變化》過程。當(dāng)幼兒在擁有了大量的生活經(jīng)驗(yàn)之后，對(duì)冰產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上教師組織幼兒分析圖中小兔家冰窗戶的變化，既容易又感興趣。當(dāng)然，在此過程中教師提問的趣味性更能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（2）提問“啟”——引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)

這類問題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案，而是為了讓幼兒自己學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行啟發(fā)性提問以便發(fā)展幼兒思維的獨(dú)特性和求異性。如，在看圖講述《摘蘋果》的教學(xué)中，我提了這么一個(gè)問題：你能幫小刺猬想個(gè)辦法，讓它吃到蘋果嗎？幼兒爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的意見。有的說，給小烏龜找個(gè)梯子讓它爬上去摘；有的說小猴會(huì)爬樹，請(qǐng)小猴子幫助它摘蘋果；還有的說小動(dòng)物可以一個(gè)一個(gè)騎在脖子上用疊羅漢的形式摘到蘋果等，大家各抒己見，想出了各種辦法幫助小刺猬。然后，我又組織幼兒討論這么多的辦法，到底哪一種辦法最省時(shí)省力。通過比較，大家一致覺得還是請(qǐng)小猴子爬到樹上去摘蘋果這個(gè)辦法最好。幼兒在講述活動(dòng)中不僅發(fā)展了創(chuàng)造性思維，還同時(shí)提高了分析問題、解決問題的能力。

（3）提問“散”——促進(jìn)幼兒想象

提問的范圍不要局限于直接感知的內(nèi)容，還要提一些能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間關(guān)系的問題，使之講述的內(nèi)容更細(xì)致、形象、有趣。這樣的問題有助于不同水平的幼兒理解和回答。另外，也是提問藝術(shù)最重要的一點(diǎn)，就是提問要注意靈活機(jī)動(dòng)。幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性，盡管教師課前備課中也做了很多預(yù)設(shè)，但還是很難捕捉到每個(gè)幼兒的靈動(dòng)。因此，當(dāng)計(jì)劃和實(shí)踐出現(xiàn)差異、個(gè)體差異顯著時(shí)，就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，注意提問范圍的大小和難易等。

（4）提問“放”——鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)

開放性的問題包括判斷性問題、假設(shè)性問題、創(chuàng)造性問題，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的空間。多提開放式的問題，這樣不至于幼兒無從答起，使活動(dòng)陷入困境，如，在看圖講述《生日禮物》中，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：“假如你是小豬，你會(huì)把蛋還給啄木鳥媽媽嗎？為什么？”幼兒爭(zhēng)著發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。有的幼兒說不該還，因?yàn)檫€了就沒有禮物送給媽媽了。有的幼兒說應(yīng)該還，因?yàn)閾斓綎|西是要還給別人的；還有的幼兒說假如媽媽把我們丟了會(huì)很傷心、很著急的，現(xiàn)在啄木鳥媽媽丟了寶寶也會(huì)很著急、很傷心的，所以要還。他們都設(shè)身處地地與作品中的角色產(chǎn)生了情感共鳴，幼兒在講述活動(dòng)中受到了情感教育。

3.科學(xué)指導(dǎo)

提供圖片，引導(dǎo)觀察，最終的目的是要讓幼兒進(jìn)行講述。講述是看圖講述活動(dòng)根本的目標(biāo)?？磮D講述活動(dòng)開展如何，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是幼兒講述質(zhì)量如何。因此，整個(gè)看圖講述活動(dòng)必須從幼兒講得準(zhǔn)確、生活、連貫、獨(dú)特等方面來開展工作。

（1）“靈”活變化組織形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式。由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對(duì)象，總是集體教學(xué)形式，會(huì)較單調(diào)。幼兒往往是幾分鐘的熱度，初看到圖片喜形于色，時(shí)間一長(zhǎng)，就心不在焉了。根據(jù)幼兒注意保持時(shí)間大約為7分鐘的理論依據(jù)，把一個(gè)活動(dòng)劃分成5～6個(gè)時(shí)間段，集體、小組、個(gè)別教學(xué)形式穿插進(jìn)行。如，時(shí)間段一：教師提出問題，幼兒觀察圖片——集體教學(xué)形式；時(shí)間段二：幼兒相互間自由講述——小組教學(xué)形式；時(shí)間段三：個(gè)別兒童的范例性講述——個(gè)別教學(xué)；時(shí)間段四：幼兒自由的表演講述——個(gè)別教學(xué)；時(shí)間段五：教師（幼兒）的概括性總結(jié)——集體教學(xué)。這樣，幾種教學(xué)形式靈活運(yùn)用，幼兒的注意力集中了，教學(xué)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

（2）“巧”妙引導(dǎo)幼兒觀察

仔細(xì)觀察是講述的前提，只有把圖片看清楚，才能有把握的去講。不管是單幅，還是多幅，要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的環(huán)境、人物，細(xì)看人物的表情、動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)大致意思，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行分析和合理構(gòu)想，這是幼兒思考部分。

在這里，教師的引導(dǎo)性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內(nèi)容。一些描述性的問題，如，“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等，可以促進(jìn)幼兒對(duì)畫面的感性認(rèn)識(shí)；而一些判斷性的問題，如，“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對(duì)畫面進(jìn)行綜合判斷。同時(shí)要指出的是，教師的圖片出示也要作為教師設(shè)計(jì)課的重點(diǎn)。一般看圖講述都是依據(jù)圖片進(jìn)行的，它是幼兒說話的根據(jù)，一些多幅的圖，思維有較大的波瀾，可以根據(jù)教學(xué)需要逐幅出示。如，“小兔回家”，就要首尾幅出示，通過設(shè)問：“小兔在回來的路上遇到了什么事？為什么這么晚才回家呢？”，使幼兒產(chǎn)生懸念，對(duì)圖片的觀察會(huì)更仔細(xì)，對(duì)畫面和情節(jié)產(chǎn)生更多的想象，開闊思路。而有些情節(jié)并無多大曲折的，則一次性就可展出，讓幼兒有一個(gè)概括的印象，然后逐幅仔細(xì)觀察，如，“西瓜船”，有利于幼兒圍繞一個(gè)中心“看到西瓜皮—做西瓜船—乘西瓜船”來講述畫面。而單幅的圖可以先整體，再局部觀察，也可遮住部分、放大部分等等?？傊?，根據(jù)幼兒的觀察興趣，運(yùn)用各種方式出示圖片，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的講述興趣。

（3）“順”勢(shì)引導(dǎo)幼兒講述

在理解、分析的基礎(chǔ)上，幼兒開始講述。但幼兒的講述往往思路較為混亂，急于把畫面內(nèi)容表達(dá)出來，也常常會(huì)流水賬式講述，重點(diǎn)不明確。這時(shí)教師的指導(dǎo)就能較好地體現(xiàn)作用。要對(duì)在集體面前講述的幼兒逐一點(diǎn)評(píng)，在肯定的同時(shí)，把存在的問題作糾正引導(dǎo)，對(duì)主次作詳略說明并示范。即使那會(huì)花上較多的時(shí)間，但在集體面前教師的示范會(huì)使每個(gè)幼兒都受益，會(huì)讓幼兒在再次講述和下一次講述活動(dòng)中盡量避免同類錯(cuò)誤。在這里，教師的推想性問題，如，“是怎么想的？”“會(huì)怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等，能使幼兒對(duì)畫面外的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的猜想，進(jìn)行由表及里的分析。

另外，在講述中幼兒一般會(huì)簡(jiǎn)單表達(dá)，在語句的豐富性方面要經(jīng)過教師有意識(shí)的提示、引導(dǎo)，幼兒才會(huì)去擴(kuò)充自己的語言。如，“小鳥是怎么飛的呢？”就有較多的表達(dá)空間，給予幼兒回憶、學(xué)習(xí)詞語的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是幼兒間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，一句優(yōu)美的語言、一個(gè)正確的動(dòng)詞，經(jīng)教師的肯定、表揚(yáng)，會(huì)成為幼兒間追逐模仿的對(duì)象。

4.用心評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)能對(duì)幼兒起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用，同時(shí)可促進(jìn)幼兒間的互相學(xué)習(xí)。因而，在活動(dòng)過程中，我常用“肯定、鼓勵(lì)”等語言支持、吸引幼兒。對(duì)幼兒的回答，我也不要求他們一定要用多么準(zhǔn)確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯(cuò)誤的想法，我都不會(huì)去否定他們，而是更進(jìn)一步地去鼓勵(lì)他。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學(xué)精神“要用支持和鼓勵(lì)，與幼兒共同體驗(yàn)語言的樂趣，享受語言學(xué)習(xí)的過程”。而在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，我會(huì)經(jīng)常向幼兒提一個(gè)小任務(wù)或設(shè)置一個(gè)小懸念，激勵(lì)幼兒下次再參加講述活動(dòng)的興趣。

陳鶴琴說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”所以筆者認(rèn)為：凡是與幼兒有關(guān)的事情，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己主動(dòng)去創(chuàng)意、去體驗(yàn)；凡是幼兒能干的事，都由他們自己來干；凡是幼兒的內(nèi)心感受，他們都能以自己的方式來表達(dá)。因而，我在看圖講述的教學(xué)中，通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)借鑒、實(shí)踐探索，逐步確立了以幼兒為主體的新觀念，站在幼兒的引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵(lì)者的立場(chǎng)去指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，讓幼兒以主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為本，通過對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣濃了，對(duì)看圖講述的需求也更大了，更重要的是它更適應(yīng)新教學(xué)，從而更好地為發(fā)展幼兒語言能力服務(wù)。

總之，看圖講述活動(dòng)是培養(yǎng)大班幼兒的語言表達(dá)能力、觀察分析能力、創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。其關(guān)鍵在于教師營(yíng)造寬松和諧的自主觀察講述的精神氛圍，支持幼兒大膽表現(xiàn)、表達(dá)，提高幼兒自主觀察講述能力；采用多形式引導(dǎo)啟迪、梳理評(píng)價(jià)支持幼兒生動(dòng)、完整講述；教師在教育過程中解讀幼兒，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)及需要，選擇幼兒感興趣的、貼近幼兒生活、富有想象空間，具有教育意義的內(nèi)容。靈活調(diào)整推進(jìn)策略，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)表達(dá)，從而提高大班幼兒合作學(xué)習(xí)、幼兒不斷豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、創(chuàng)造性思維能力。我們要走的路還很長(zhǎng)，也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，用靈活機(jī)智的頭腦，尊重幼兒的個(gè)體差異，用巧妙設(shè)計(jì)的看圖活動(dòng)才能讓幼兒在語言中展翅高飛，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

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（作者單位 浙江省杭州市大關(guān)苑實(shí)驗(yàn)幼兒園）

？誗編輯 魯翠紅