摘 要：在培智低年級的語文教學中，結(jié)合我校智障學生的實際情況和教材的內(nèi)容，對教材進行取舍和整合，適時地為智障學生創(chuàng)造各種情境，讓智障學生走進生活，回歸生活，擴展語文教學的空間，促進智障學生的生活適應能力不斷發(fā)展。

關鍵詞：培智；低年級；語文；生活化

教育部2007年頒發(fā)的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》指出：生活語文要培養(yǎng)智障學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，具有基本的生活和社會交往能力。生活化語文讓智障學生學習和運用語言文字在實踐操作中獲得適應生活的經(jīng)驗，提高智障學生的生活適應能力。在不斷探索中促進智障語文教育更快更好地發(fā)展，作為培智學校的一名語文教師，怎樣在教學活動中體現(xiàn)這種新課程思想呢？

一、創(chuàng)設情境，使教育內(nèi)容生活化

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣而強制學習就會扼殺學生探求的欲望?！苯處煴仨毩⒆悻F(xiàn)實生活，從現(xiàn)實生活的需要出發(fā)，教學內(nèi)容源于生活，服務于生活，從智障學生的生活實際發(fā)展需要出發(fā)，貼近他們的生活實際，培養(yǎng)各種基本的生存適應能力。教師在語文課堂中根據(jù)智障學生生活的實際，充分挖掘教材的生活性，創(chuàng)設生動、形象和活潑的情境進行教學，調(diào)動智障學生的學習積極性。2012年4月13日下午，鯉城區(qū)教育局暨鯉城區(qū)開智學校學生生活勞動技能比賽在我校舉行，低年段學生參加系鞋帶、疊衣服和擺餐桌，這些教材都是從生活中來的，平時在教育教學中可以滲透，通過此次比賽，不僅可以提高智障學生學習語文的興趣，還可以提高中重度智障學生的生活自理能力。

例如，在教學人教版培智語文第四冊第13課《穿鞋襪》時，上課伊始，教師先出示實物鞋子和襪子，請輕度智障學生說一說平時在家里，是不是自己穿鞋子和穿襪子？接著引入新課，智障學生的學習積極性很高，都能認真地學習生字詞，通過觀看課件和課文的圖片，理解“先”“后”的意思，教師邊講解邊演示“輕輕”“慢慢”的意思，智障學生在學習體會這兩個詞的意思，突破難點“拉”“提”，理解句子的意思，通過“比一比我最棒！”激發(fā)智障學生的積極性，讓他們動一動、穿一穿，提高智障學生的生活自理能力。

再如，在教學人教版培智語文第四冊14《講衛(wèi)生》時，筆者創(chuàng)設一個情境，讓同桌互相檢查牙齒、指甲、臉和衣服干不干凈，然后由班長檢查評出最佳干凈獎兩人，最后由教師確認，全班學生的目光閃出了羨慕，這時引導學生學習生字詞，這樣智障學生學得快又學得牢固；播放喜洋洋和懶洋洋的動畫片，讓學生通過比較“誰講衛(wèi)生”，加強思想品德教育，同學們每天都能穿著整潔和講究衛(wèi)生。

二、再現(xiàn)生活，使教學課堂生活化

知識源于實踐，只有實踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。由于智障學生生活區(qū)域的局限性，他們的生活經(jīng)驗較少，積累也較貧乏，讓他們走進生活，再現(xiàn)一些生活場景，那就需要教師將教材與學生建立一種聯(lián)系，引發(fā)心靈的體驗與情感的共鳴。

例如，在教學人教版培智語文第四冊看圖學文第16課《讓座》一文時，筆者播放視頻《讓座歌》，教師提問：“如果同學們乘坐公交車，你們會怎么做？”智障學生帶著問題學習課文，引導智障學生理解“一位解放軍叔叔把座位讓給了我。”“我說：‘謝謝！’”“汽車開到了下一站，上來一位老奶奶，我把座位讓給了她?！闭n文中的“我”從解放軍叔叔的讓座行為，學習懂得互相謙讓的美德，這時一位老奶奶上公交車，“我”主動給老奶奶讓座；智障學生就能進一步理解“這時，媽媽笑了，解放軍叔叔也笑了?！蓖ㄟ^一個智障學生扮演課文中的“我”，另外3個智障學生扮演媽媽、解放軍叔叔、老奶奶，讓智障學生通過扮演懂得謙讓的道理及再現(xiàn)生活，鞏固所學的知識。

三、角色游戲，使教學形式生活化

游戲是兒童的天性，是思維活動的一種獨特的方式，智障學生的思維以具體和直觀為主，運用游戲創(chuàng)設情境，把學習融于游戲之中，讓智障學生在玩中學，學中玩，從而激發(fā)學生的學習興趣。常用的方法有：

1.比賽法

根據(jù)智障學生好比心強的特點，寓說話于各種比賽活動中，如，爭奪小紅花比賽，可采用兩人比和分組比進行語言訓練，看誰說得好、聽話聽得正確、說話能力強把小紅花獎給誰，用這種方法既提高了學生參與學習的積極性，同時又充分肯定學生在這堂課語言訓練的成績，也讓學生看到自己是很棒的。

例如，在教學人教版培智語文第三冊看圖學文第6課《鵝》時，運用多媒體課件，讓學生感受鵝的情景，直觀形象，引導智障學生正確朗讀，通過比賽的形式，獎勵小紅花的方法，調(diào)動智障學生的學習積極性，使他們能夠獨立背誦古詩。

2.游戲法

結(jié)合教學內(nèi)容，設計各種游戲，讓學生在游戲中鞏固所學知識，如“開火車”讀生字、詞語、句子的游戲；“摘蘋果”游戲，使教學內(nèi)容生動活潑，并掌握所學的內(nèi)容。

3.鼓勵表揚法

鼓勵和表揚，也是一種教育藝術，能提高智障學生的學習積極性。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼麄兏嗍菫榱双@得教師的獎勵和學生的認可而學習，激勵手段的應用正好迎合了低年級智障學生的這一特點，課堂學習中一旦獲得獎勵，就會產(chǎn)生成功感、自豪感和榮譽感。比如：你真棒！你是好樣的！今天你進步真大！棒棒棒，你真棒！在日常教學中，要把讓學生獲得成功的喜悅作為教學的一條原則，當智障學生在教師的直接幫助下，取得明顯進步時，以使他們獲得愉快的情感體驗，從而強化學習興趣，提高學習的欲望。

4.角色扮演法

角色扮演游戲進一步檢驗智障學生所學知識，把故事情境再現(xiàn)，復述課文內(nèi)容。例如，在教學人教版培智語文第三冊第10課《孔融讓梨》時，學生在理解課文的基礎上，請學生扮演爸爸、孔融、五個哥哥和一個小弟弟，把整個故事進行情境再現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)充滿童趣，學習孔融對人謙讓的美德，提高智障學生的學習積極性，也鞏固和內(nèi)化所學的知識點。

四、活動教學，使教學結(jié)果運用于生活

陶行知的生活化教育理念認為：教育的外延等同于生活的外延。在培智語文活動教學中，筆者平時注重培養(yǎng)智障學生的觀察力及說話訓練，鼓勵學生讀書看報，經(jīng)常接觸生活，積極參與集體生活、社會實踐、參觀旅游等。

如，學校組織智障學生到漳州龍佳山莊、廈門大嶝島、開元寺等去春秋游，筆者帶領智障學生游玩時，培養(yǎng)智障學生觀察事物和說話訓練，增加智障學生的詞語量，提高智障學生的表達能力。

如，學校組織的運動會、學生生活技能比賽、助殘日、慶祝“六一”兒童節(jié)、普小聯(lián)誼會等，鼓勵智障學生積極參加，不僅可以培養(yǎng)智障學生的團體協(xié)作精神，也可以豐富智障學生的語言，引導智障學生說一說、談一談活動的內(nèi)容。

生活中處處有語文，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相扣，作為培智學校的語文教師，在教育教學中，從智障學生的生活尋找語文，才能更好地提高智障學生的語文學習，才會學得更多更廣闊。

參考文獻：

胡愛華.智力殘疾兒童家長必讀.華夏出版社，1997-11.

（作者單位 福建省泉州市鯉城區(qū)開智學校）

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