摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：游戲是幼兒園的基本活動，區(qū)域游戲是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，材料是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料投放是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。在日常教學實踐中，經(jīng)?？吹浇處煘橛變簻蕚淞烁鞣N區(qū)域材料，卻因利用不當而不能發(fā)揮應有的教育效能，學生對材料不感興趣，區(qū)域活動成為一種擺設(shè)，使用過的區(qū)域活動材料無法妥善保留，無法最大限度地發(fā)揮其利用價值，造成了資源的浪費等。本研究以小班區(qū)域活動為載體，探索區(qū)域活動中如何選材、制作以及如何有效再利用與調(diào)整等，讓區(qū)域活動真正成為一種有效的教育手段。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；材料；設(shè)計；調(diào)整

幼兒園的區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、探索為主的方式進行個別化的自主學習活動，是幼兒非常喜歡的一種學習活動，它能促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。在區(qū)域活動中，材料的投放是影響其質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，豐富而適宜的材料能為每個幼兒提供學習和游戲的機會，讓他們在自己原有水平的基礎(chǔ)上各個方面都得到發(fā)展。

由于區(qū)域活動材料的投放必須根據(jù)各階段幼兒的發(fā)展目標適時地進行調(diào)整，而且大都需要教師利用各種材料手工制作、加工而成，教師工作量極大。對于使用過的區(qū)域活動材料無法妥善保留，無法最大限度地發(fā)揮其利用價值，造成了資源的浪費，這都成為了幼教工作者在組織區(qū)域活動過程中所面臨的巨大困惑。

因此，我們試圖通過探索小班區(qū)域活動中操作材料如何選材、制作以及如何有效再利用與調(diào)整等，讓區(qū)域活動真正成為一種有效的教育手段，讓幼兒在與材料的互動過程中得到最大限度的發(fā)展與提高，讓區(qū)域材料最大限度地發(fā)揮其教育效能和價值。

一、區(qū)域活動材料的設(shè)計與調(diào)整依據(jù)

1.根據(jù)教學目標、課程設(shè)置設(shè)計與調(diào)整

區(qū)域活動是教師有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作擺弄材料的過程相融合起來進行的，因此區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)計必須依據(jù)每個月的階段目標、課程安排來設(shè)計和調(diào)整，并通過多個區(qū)域的相互融合來達到最佳的教學效果。例如，在小班上學期科學領(lǐng)域活動“按顏色分類”，其目標是讓幼兒識別紅、黃、藍三種顏色，于是我們在科常區(qū)設(shè)計了舀珠子，讓幼兒根據(jù)不同顏色的標記，將相應顏色的珠子舀到盒子中。在操作區(qū)，我們設(shè)計了串項鏈，讓幼兒根據(jù)項鏈上不同顏色的記號串上相應顏色的珠子。在美工區(qū)，我們讓幼兒給蠟筆分類，用不同顏色的蠟筆進行涂色比賽，進一步加深對三種顏色的認識。

2.根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、互動情況設(shè)計與調(diào)整

我們認為材料調(diào)整的時機與幼兒的發(fā)展是密切相關(guān)的，在根據(jù)每個月的階段目標調(diào)整的同時，還需要通過觀察每次的區(qū)域活動開展中幼兒對材料的互動情況來調(diào)整，及時調(diào)整好材料，如同一位隨時出現(xiàn)在幼兒身邊的教師，讓幼兒真正地進入到“無師的境界”。當幼兒對操作材料不感興趣時，我們就要反思材料所存在的問題，難易程度是否合適，是否偏離幼兒的最近發(fā)展區(qū)，或是缺乏挑戰(zhàn)性，教師應敏銳地意識到這些問題并進行材料的調(diào)整。當幼兒有創(chuàng)造性行為時，我們能感受到材料投放的狀態(tài)與問題，教師應在第一時間幫助幼兒解決問題，并調(diào)整材料，為幼兒的下一個發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、小班區(qū)域活動材料設(shè)計特點

小班幼兒，大都為3～4周歲，他們剛從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，尤其是剛?cè)雸@的孩子，有較強的分離焦慮。他們對事物的認識是具體的、形象的，思維常常需要動作的幫忙。因此小班區(qū)域活動材料的設(shè)計應遵循以下幾點：

1.真實性與游戲性

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真的玩具進行游戲，因此在區(qū)域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性，讓環(huán)境中的各種物品讓幼兒感到熟悉和親切。例如，我們在班級創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)——娃娃家，那里有幼兒喜歡的娃娃、各種家具及舒適的環(huán)境，幼兒對這些玩具感到既熟悉又新鮮，興趣很濃厚。在小班幼兒的思維里，他們對事物的認識充滿了擬人、夸張的味道，因此我們在設(shè)計區(qū)域材料時盡量設(shè)計一些有游戲情節(jié)的材料。例如，結(jié)合學習舀的技能，我們設(shè)計了給動物喂食的材料，讓幼兒給幾種小動物喂好吃的食物，這樣，幼兒既學會了使用小勺的技能，又豐富了小動物愛吃什么的常識，同時還滿足了他們虛擬的環(huán)境感受。

2.可操作性和層次性

小班幼兒的思維形象具體，他們對事物的認識很多都是通過對材料的擺弄、操作而實現(xiàn)的，因此，我們設(shè)計的材料，操作性要強。例如，我們在生活勞作區(qū)創(chuàng)設(shè)了“給娃娃串項鏈”，讓幼兒練習串的技能，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力；“給娃娃穿衣服”，幫助幼兒學習如何穿脫衣服，提高幼兒的生活自理能力等。

在同一活動區(qū)里，教師提供的材料不能“一刀切”，要考慮到不同水平幼兒的需要，層層遞進，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊螅行У卮偈姑總€幼兒在原有水平上有所發(fā)展。例如，在科學區(qū)中我們根據(jù)“區(qū)分大小”的教學目標設(shè)計了三種不同層次的操作材料，分別是分西瓜，這是層次最低的一種，幼兒只要能將大小不同的西瓜分別裝在大小不同的筐子里就可以了；第二種層次是運西瓜，幼兒根據(jù)車廂的大小將三個不同大小的西瓜裝好，最后一種是西瓜排隊，幼兒根據(jù)盤子上的提示將三個西瓜按從小到大或從大到小的順序排好。

3.美觀性和牢固性

小班幼兒喜歡顏色鮮明、形象可愛的物品，我們在制作區(qū)域操作材料的時候應考慮選擇顏色明亮、形象夸張，且與幼兒日常生活密切相關(guān)的物體。在顏色搭配上，我們?yōu)樾“嘤變哼x擇的是以暖色調(diào)為主的色彩，能吸引住幼兒的眼球，同時又讓幼兒覺得很溫馨、很溫暖，有一種家的感覺。另外，小班幼兒小手肌肉發(fā)展還不健全，在操作擺弄物體的時候，難免會出現(xiàn)操作不當?shù)那闆r，經(jīng)常會把教師辛苦制作好的材料弄壞了，因此我們在制作材料時應考慮到牢固性，如果是紙制品，我們會選擇一些質(zhì)地比較厚的硬紙板進行加工改造，或是選擇不容易扯破的不織布、墻紙等材料，在固定方面我們會選擇黏性比較好的玻璃膠、白乳膠、502膠水等，或是直接用針線縫制，效果也比較好。

三、小班區(qū)域活動材料的選材

1.生活資源的利用

由于區(qū)域活動材料要經(jīng)常調(diào)整、更換，我們需要考慮到材料制作的經(jīng)濟性、耐用性原則，因此，我們在選擇材料時會利用一些日常生活中不用的廢舊物品。我們將各種生活用品按照其質(zhì)地不同分成紙制品、塑料制品、玻璃制品等，并發(fā)動家長資源，和我們一起收集，這樣既能豐富我們的材料資源，又能讓幼兒懂得節(jié)約的良好習慣，同時也讓家長們參與到我們的區(qū)域活動中來，增強了家園間的聯(lián)系，一舉多得。

2.班級其他玩具材料的整改利用

幼兒園里每個班都會根據(jù)幼兒的年齡特點固定配置一些玩具，比如，操作玩具、建構(gòu)玩具等，這些玩具通常顏色鮮艷、結(jié)實，經(jīng)得起幼兒反復使用。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)這些玩具如果只是簡單地讓幼兒隨意擺弄、玩耍，就不能真正發(fā)揮它的教育價值。于是，我們有選擇性地挑選一些玩具，根據(jù)我們的階段目標以及該玩具的特點，創(chuàng)造性地進行改造和設(shè)計，探索不同的玩法，收到了較好的效果。比如，班級里有許多不同形狀、顏色的塑料玩具，我們就根據(jù)它們的形狀、顏色的不同，設(shè)計成串線玩具，讓幼兒練習串的技能，同時也能幫助幼兒鞏固對顏色、形狀的認識。

3.其他資源

在設(shè)計和制作區(qū)域材料時，我們會收集一些好用的材料，例如，通過網(wǎng)絡(luò)淘寶、農(nóng)貿(mào)市場等形式，經(jīng)常能淘到一些經(jīng)濟、耐用的原材料。不織布，這是一種類似于布匹的材料，可以縫制、剪切、粘貼，顏色很豐富，制作出來的材料不容易損壞，且可以清洗，在我們的區(qū)域活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都發(fā)揮了重要的作用。小班有練習夾的技能，我們除了收集一些日常生活中用的衣服夾，還在網(wǎng)絡(luò)上淘了許多不同形象的夾子，有動物、植物形狀的，我們可以根據(jù)不同的形象，設(shè)計一些不同主題的游戲內(nèi)容，從而提高幼兒練習的興趣，符合小班幼兒的年齡特點。

四、小班區(qū)域材料的調(diào)整再利用

由于區(qū)域活動材料的投放必須根據(jù)各階段幼兒發(fā)展目標適時進行調(diào)整，而且大都需要教師利用各種材料手工制作、加工而成，教師工作量極大。因此，我們在設(shè)計區(qū)域材料時，應充分考慮到材料的整合利用以及調(diào)整再利用。

1.區(qū)域間的整合利用

小班年齡段的區(qū)域設(shè)計一般有生活操作區(qū)、科學區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等，每個區(qū)看似獨立卻又相互聯(lián)系。說它獨立是因為每個區(qū)域我們都有明顯的劃分，每次的區(qū)域活動幼兒都只能在自己選擇的區(qū)域內(nèi)學習。說它相互聯(lián)系是因為在區(qū)域材料的設(shè)計上我們是區(qū)域與區(qū)域之間都滲透著相同的階段目標，以及技能與知識的整合。

在操作區(qū)里主要目標是體現(xiàn)動作技能方面的，小班幼兒的小手動作目標主要有夾、扣、串、摸、舀等，我們設(shè)計了很多相關(guān)的操作材料。比如，給小動物喂食、串項鏈、扣紐扣等，這些材料進行加工改造后，滲透進數(shù)學方面的知識，就可以在科學區(qū)使用了。

2.區(qū)域材料的改造再利用

幼兒發(fā)展階段目標是有延續(xù)性的，因此，我們將已經(jīng)制作好的操作材料進行改造再利用。比如，小班上學期初科學區(qū)目標——認識顏色，我們設(shè)計了按顏色分類的玩具，到了后期，我們結(jié)合新的目標——按數(shù)取物，將這個玩具改造成既有顏色目標、又有點數(shù)目標的材料。小班期初的很多操作材料都只是單純地練習一些動作技能，到了后期隨著目標的不斷深化，就可以將這些玩具滲透進相應的知識點，這樣既能節(jié)省原材料，減輕教師的負擔，同時又能很好地達到教學效果。

注：本文是2012年度福建省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“幼兒園區(qū)域活動中生活資源有效利用的實踐研究”中期論文；立項批準號：FJCGJJ12—034。

（作者單位 福建省福州市倉山區(qū)馬榕幼兒園）

？誗編輯 魯翠紅