摘 要：隨著社會需求的變化，口語交際的重要性已日益彰顯，加強口語交際能力的訓(xùn)練已迫在眉睫，因此，教學(xué)時要重視更新“語場”、設(shè)置“語境”、訓(xùn)練“語技”，放手讓學(xué)生交流，使口語交際成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流過程。

關(guān)鍵詞：更新語場；有話可說；語境；氣氛；語技；能力

農(nóng)村孩子缺乏說英語的語言環(huán)境，缺少課外口語實踐的機

會，缺乏英語視聽材料。因此，我們必須著力于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。

一、更新“語場”，人人有話可說

1.不斷創(chuàng)新，更換課堂組織形式

為了營造一種寬松和諧的課堂氛圍，我在給初一學(xué)生上課時，只要可能，每節(jié)課的前5～10分鐘，我都設(shè)法改變課堂組織形式，讓學(xué)生自由組合，尋找自己的好朋友，互相進(jìn)行英語口語對話。從最初的Introduce oneself到后來的Shopping，Hobbies，Seasons，一步步隨單元的進(jìn)度而不斷更新、拓寬談話內(nèi)容。

2.把握節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的交流欲望

（1）課堂教學(xué)注重直觀化

小學(xué)生的注意范圍喜歡停留在具體的、鮮明的事物上，根據(jù)這一特點，我嘗試創(chuàng)設(shè)直觀化的情景，充分調(diào)動學(xué)生的感觀進(jìn)行教學(xué)。

例如，我在教學(xué)句型“Who’s he/she？He/She is ...”時，我選了六張學(xué)生自愿交給我的精美照片，經(jīng)過設(shè)計處理做成課件。上課時，我故作神秘地說：“Welcome to six friends come here. Let’s guess who’s he or she？”接著音樂聲起，學(xué)生的心緒由此牽動，急于看到人物形象。待一“同學(xué)”從屏幕上姍姍而來時，我立即問：“What’s she？”學(xué)生頓時興趣大增，脫口而出：“She’s ×××.”出現(xiàn)第二個畫面時，學(xué)生早已按捺不住，紛紛開口，氣氛異?；钴S。

（2）課堂交流注重互動化

活躍的課堂氛圍、寬松的語言交流環(huán)境充分調(diào)動學(xué)生口語交流的積極性。課堂上，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者。為了更好地激發(fā)學(xué)生交流的積極性，我打破傳統(tǒng)座位“秧田式”，改成“會議室”“U形排列法”……以營造寬松的交流氛圍，更好的地激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)“語境”，人人有話可說

聯(lián)系生活，攝取情境。緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，就地取材，使之成為說的最佳情境。上課時由于和學(xué)生近距離交流，轉(zhuǎn)彎上講臺時，不小心碰掉了一位學(xué)生的鉛筆盒，我很抱歉地說：“I’m Sorry.”那學(xué)生甜甜地笑著，其中就有一個學(xué)生輕聲說：“That’s all right.”……捕捉交際機會，學(xué)生英語交際就會成為自覺的行為。

模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境。借助音像、圖片、表演等手段，創(chuàng)造特定的情境。如，教學(xué)“Can I help you？”這一生活服務(wù)用語時，我設(shè)計了模擬購買水果、文具等生活情境。事先準(zhǔn)備好一堆實物水果和圖片水果，并在旁邊豎了一塊牌子：“Fruit shop”設(shè)置好了這個臨時水果店場景，教師上陣，班級水果店正式開張?！癈an I help you？”“I would like some bananas.”

三、訓(xùn)練“語技”，人人能說會道

1.開展多種活動，展示交流的平臺

（1）爭當(dāng)小編劇

小學(xué)英語教材由于受篇幅限制，對話只有簡單的幾個句型。將學(xué)過的句型編成小品，讓學(xué)生自編自演，教師充當(dāng)導(dǎo)演，加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作熱情極高，交流的十分投入，充分感受到交流的快樂。

（2）組織競賽，爭奪冠軍

小學(xué)生都渴望成功，渴望得到別人的贊頌，根據(jù)這一心理特點。我們可以開展一些輕松愉快的競賽活動，如“課文朗讀比賽”“英語演講比賽”等，開展競賽活動，讓班級充滿濃濃的英語氛圍。

2.建設(shè)英語交流陣地，展現(xiàn)交流的空間

為更好的創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，我向校長請求，將教室隔壁的空教室作為英語角。首先我對英語角進(jìn)行精心布置，讓學(xué)生走進(jìn)其中。墻面張貼異國他鄉(xiāng)的裝飾畫，大門寫上“Speak English，please.”每周兩次全班學(xué)生在英語角開展活動，要求所有學(xué)生在英語角一律只說英文。可以在英語角中會話交流，可以模擬市場，帶自己的東西到英語角叫賣。學(xué)生在英語角活動異常投入，英語交流非常的自然。

在英語教學(xué)中，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生交流的興趣，激發(fā)交流的主動性，讓學(xué)生在情不自禁中交流。Mr.韋斯特說：“英語是說出來的，不是教出來的?！敝挥凶寣W(xué)生多練習(xí)交流，才能養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)階段，重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際的習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡英語，喜歡用英語交流，這就需要我們教師積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生交流的欲望，真正讓學(xué)生有話可說，有話想用英語表達(dá)。

（作者單位 江蘇省灌南縣三口鎮(zhèn)中心小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅