摘 要：語文課程來源于生活，而高于生活。要使學(xué)生真正學(xué)好語文，教師必須將語文教學(xué)生活化，讓學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、領(lǐng)會(huì)生活。因此，研究小學(xué)語文生活化教學(xué)策略顯得極其重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)語文生活化教學(xué)是近年來備受教育界關(guān)注的一種新型的教育模式。然而，我國(guó)的語文教育卻在一定程度上被概念化、程式化，過分追求書本教育，嚴(yán)重偏離生活，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，這是我國(guó)語文教育乃至整個(gè)教育事業(yè)的悲哀。

一、重視語言基礎(chǔ)的教學(xué)，為能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種語言學(xué)習(xí)，而語言與生活的關(guān)系尤為密切，因此，學(xué)好語言顯得極其重要，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的能力，這對(duì)于教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在聽說和讀方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀課外書籍，例如，適當(dāng)安排一些閱讀課程，讓學(xué)生選擇自己喜歡閱讀的書籍，開展一些閱讀交流課等?？梢月犚恍┯薪逃饬x的演講和廣播，盡量讓學(xué)生在公共場(chǎng)合大聲朗讀，例如，每節(jié)課安排一至兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)朗讀或背誦一篇文章，或者可以定期在班級(jí)舉行一些小型的辯論賽，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和講說能力也是很有幫助的。在寫作方面，要著力從基本功開始，從詞語開始，到句子練習(xí)，最后再到文章的寫作，這樣由淺入深逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力

二、建設(shè)生活化教室，培養(yǎng)生活教育觀

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，同時(shí)也是激起學(xué)生生活意識(shí)的地方，在以往的教學(xué)中，我們總是不停地關(guān)注教室中的人，而往往忽略了教室中的物，即教室的環(huán)境對(duì)于生活化教學(xué)的意義。因此，我們可以嘗試布置生活化的教室環(huán)境，力求讓教室中處處能有生活的影子。

例如，在教室的窗臺(tái)上或講桌上擺放幾盆花草，養(yǎng)一些金魚，教室的門窗、黑板框等用一些花草等裝飾，在墻面上開辟一些生活專區(qū)，如，讓學(xué)生張貼一些自己對(duì)生活的感悟，一些生活小日記，以及自己平時(shí)的一些生活小作品，讓教室成為學(xué)生展示自我的大舞臺(tái)，此外，可以在教室的角落中建立一個(gè)小型圖書館，讓學(xué)生把自己日常喜愛的圖書帶到教室中來，與同學(xué)一起分享，這樣不僅能讓學(xué)生開闊視野，學(xué)到更多的知識(shí)，同時(shí)也能體現(xiàn)出時(shí)時(shí)處處可學(xué)習(xí)的生活教育觀。

三、聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化

眾所周知，知識(shí)來源于生活，同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)也是為生活服務(wù)。我國(guó)教育事業(yè)的先行者陶行知先生說：“生活即教育”“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程”“沒有生活做中心的教育是死教育”。生活對(duì)于教育意義之重大由此可見一斑，其實(shí)，在日常的生活中，語文知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用，可以說生活處處有語文，因此，作為教師來說，應(yīng)該把生活這個(gè)大課堂帶到教室這個(gè)小課堂中來，同時(shí)在日常生活中力圖讓學(xué)生學(xué)以致用，把語文知識(shí)真正地帶到實(shí)際生活中。

例如，教師可以預(yù)設(shè)一些生活場(chǎng)景，這些生活場(chǎng)景都是學(xué)生在日常生活中隨處可見的，只是學(xué)生在生活中沒有多加留意，正因如此，教師可以抓住這些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，可以指定一種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生就此話題進(jìn)行思考后，對(duì)此話題展開口語交際聯(lián)系或進(jìn)行簡(jiǎn)短的小作文練習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的語言交際能力和文章的寫作能力也是大有裨益的。比如，每堂課教師可以隨意布置一個(gè)題目，例如，拾金不昧、助人為樂等，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地思考之后暢所欲言，聊感想、談體會(huì)，自由發(fā)揮，無拘無束地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

四、回歸生活，開闊視野

真正的學(xué)好語文，必須要真正地回歸生活，融入生活之中，俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”，想要真正地學(xué)好語文，必須親身融入實(shí)際生活之中與生活為伴，觀察生活中的人和事，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。例如，有的課文只在書本中和課文中見過，而對(duì)于它的實(shí)際情況，學(xué)生其實(shí)并不了解，因此，要盡量拋棄這種紙上談兵的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，真真切切地融入實(shí)際生活之中，開闊視野，認(rèn)識(shí)生活，理解課文。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在節(jié)假日或寒暑假，帶領(lǐng)學(xué)生走訪一些生活區(qū)或風(fēng)景區(qū)，或者學(xué)生可以自發(fā)組織一些走訪小組，領(lǐng)略自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如同身臨其境，就自然而然地激起學(xué)生的共鳴，較好地理解課文內(nèi)容。

例如，教材中有關(guān)農(nóng)村生活的課文，許多成長(zhǎng)在城市中的學(xué)生并未體味過農(nóng)村生活，因此，教師可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到附近的農(nóng)村實(shí)地走訪一下，親身體驗(yàn)農(nóng)村生活，這比起單純性地依靠教師講解效果要好得多。再如，許多學(xué)生不了解父母、教師的辛勞，可以安排一些活動(dòng)，如，父母和孩子互換一天角色，讓學(xué)生當(dāng)一次教師等，讓學(xué)生在實(shí)際生活的親身實(shí)踐中領(lǐng)悟生活的真諦。

總之，在語文教學(xué)的過程中，不可否認(rèn)，書本是語文教學(xué)中的重要手段，但同時(shí)，語文教學(xué)切記不能被書本所束縛，要讓學(xué)生更多的聯(lián)系生活，融入生活，以生活作為學(xué)習(xí)語文的第二教科書，只有這樣，才能將學(xué)生學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，才能賦予語文以生命和活力，更好地解釋其全新的潛在意義，更好地引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的

主人。

（作者單位 江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

？誗編輯 張珍珍