摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)依然重要，從師生的角度，探討如何開展有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)是探討的主要內(nèi)容，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的課堂實(shí)例，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變；非智力因素；合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今的中國(guó)教育已進(jìn)入了現(xiàn)代教育的高速發(fā)展期，在提出素質(zhì)教育若干年頭，如何提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，既能完成課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究等是當(dāng)前教育工作者和專家亟須解決的重要課題。

一、如何完成學(xué)生主體地位角色的轉(zhuǎn)變

課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，也是當(dāng)前素質(zhì)教育不能脫離的教育模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是我們熟知的“填鴨式”講授教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的，處于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的接受角色，課堂成了教師表演的舞臺(tái)，這完全背離了教育規(guī)律。素質(zhì)教育提出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地位，還他們主體位置，發(fā)揮其能動(dòng)作用。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生積極爭(zhēng)先

轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，恢復(fù)其學(xué)習(xí)主體地位，不是忽視教師的作用，而是同樣轉(zhuǎn)變其教學(xué)功能。在課堂教學(xué)中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、駕馭者，而是要成為學(xué)生的良師益友，用科學(xué)的方法引導(dǎo)情感，設(shè)計(jì)成功的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主體地位意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去感知本課堂的主旨，明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生主動(dòng)意識(shí)越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)參與積極性也就越高，就能主動(dòng)克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得教育的成果性就越強(qiáng)。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得自信

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅僅是從課堂模式上去改變，而且要把評(píng)價(jià)方式、課程設(shè)置，甚至教育模式實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)變。其中一條就是要把學(xué)生從繁重的作業(yè)、考試中解脫出來，讓他們有更多時(shí)間參與實(shí)踐。比如，課堂模式，傳統(tǒng)要求認(rèn)真聽講，做到安靜。事實(shí)上做到了，但學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生偏離，能真正接受教師講解的比例并不高。如果還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給他們更多時(shí)間去討論、去發(fā)揮，也許課堂是不安靜的，但課堂是活躍的，也許在課堂上他們沒能掌握幾個(gè)字詞，但卻把握了整個(gè)課文的設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生實(shí)踐的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。這里說的“實(shí)踐”是指學(xué)生通過對(duì)事物的認(rèn)知、討論，形成主張，并在一些活動(dòng)中去檢驗(yàn)。比如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師完全可以先拋開文章，讓學(xué)生以“雨”“秋雨”為話題展開聯(lián)想、討論，集思廣益，這樣，既可活躍課堂，又可豐富知識(shí)，還為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、利用非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)因素的活力是否被激活是關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”在課堂教學(xué)中，興趣就是點(diǎn)燃這“火藥”的引子。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)老話題，但方法卻總有新意。一是課堂引導(dǎo)激發(fā)，課程的引導(dǎo)相當(dāng)于一場(chǎng)戲的開場(chǎng)白，是能否吸引關(guān)注的最關(guān)鍵時(shí)刻，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入。比如，在講《我家跨上了“信息高速公路”》一課時(shí)，教師先講美國(guó)總統(tǒng)的故事，從華盛頓到里根，從布什到克林頓，講他們有趣的故事，當(dāng)學(xué)生饒有興趣，注意力很集中時(shí)，教師開始引入“美國(guó)的一位總統(tǒng)提出了一個(gè)劃時(shí)代的計(jì)劃：信息高速公路”，由此引出克林頓提出了世界最初的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，再進(jìn)入課文正題，這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)比較抽象的信息高速公路集中精力去聽，下面的教學(xué)也就很好開展了。興趣有時(shí)候也來自對(duì)比關(guān)注，所以，在教學(xué)中，引進(jìn)學(xué)生競(jìng)賽機(jī)制也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要措施。比如，在進(jìn)行字詞句的練習(xí)時(shí)，可以把學(xué)生分成幾組，進(jìn)行猜詞比賽，用游戲的形式活躍課堂氣氛，還能調(diào)動(dòng)所有人的積極性，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)興趣的引導(dǎo)很有作用。同樣，求新是興趣的源頭。好奇心是青少年突出的心理特征，如果教師引導(dǎo)合理，會(huì)成為學(xué)生一個(gè)很好的求知特質(zhì)。這里說的求新既包括教學(xué)模式的求新，也包括教學(xué)方法的改變和師生關(guān)系的重新打造。語文課的每個(gè)課文都有不同的內(nèi)容，如果課堂模式老套，一直沿襲字詞練習(xí)、課文分析、學(xué)生朗讀這樣的老環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)厭倦，甚至感覺不出任何不同，相反，教師根據(jù)每個(gè)課文的不同，設(shè)計(jì)不同的教案，不同的教學(xué)方法，就會(huì)收到非同一般的效果。

三、提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一直對(duì)應(yīng)著教師，學(xué)生之間極少有學(xué)習(xí)上的溝通。其實(shí)從心理學(xué)角度來看，同年齡階段的人有同樣的需求，他們的求知方式和領(lǐng)域都是相通的，也更容易產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，很多學(xué)生求助教師，也有學(xué)生保持沉默，不管是求助教師，還是不管不問，都存在局限性，所以，在學(xué)生之間解決一些問題可能會(huì)更好。因此，“合作學(xué)習(xí)”方式應(yīng)運(yùn)而生，所謂合作學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手讓學(xué)生討論，尋找解決策略，教師只提供引導(dǎo)和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]高生健.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法.花都出版社，2011-04.

[2]劉芳.小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)匯編.中國(guó)和平出版社，2009-05.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)扶綏縣新寧鎮(zhèn)扶麻小學(xué)）

？誗編輯 張珍珍