摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師共同的感受，現(xiàn)代的書(shū)不好教。正所謂教學(xué)難，難教學(xué)，現(xiàn)在成為廣大教師的心病。特別是課改以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在著很多的困惑。日前，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文委員會(huì)理事長(zhǎng)再次提出，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？他強(qiáng)調(diào)“倡簡(jiǎn)”，即憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)思想”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；有效性

眼下，教師面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，面對(duì)眾多的留守學(xué)生，失去了家校的配合，既要強(qiáng)化素質(zhì)教育，又要應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生考試成績(jī)是教師一年一度的考核的重要依據(jù)，自然地教師壓力之大。教師要解壓，必須深化教學(xué)研究，探索教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。下面就自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)課堂教學(xué)的有效性的一點(diǎn)心得體會(huì)。

體會(huì)一：必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，掌握教材編排體系，用心備課

1.語(yǔ)文課標(biāo)的提出——必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。換言之就是以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本。（“三維”指的是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度）而“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)渠道，就是課堂教學(xué)。

2.把握教材編排體系即各冊(cè)各單元的重點(diǎn)，走出教學(xué)盲區(qū)，為我們自己減負(fù)，為學(xué)生減負(fù)。面對(duì)小學(xué)教材12本書(shū)，幾百篇課文，我們?cè)趺慈ド?？那就要做到心中有?shù)，形如我們祖國(guó)眾多的山脈一樣，要理清頭緒（東西走向的山脈有三列：天山山脈、昆侖山脈、南嶺。南北走向的山脈：橫斷山脈。）只有這樣，我們才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性教學(xué)，既不能降低要求，又不能拔高要求。

3.用心備課，即備出重點(diǎn)，備出難點(diǎn)，備出關(guān)鍵點(diǎn)，備出疑點(diǎn)。（我當(dāng)時(shí)在鄉(xiāng)下教書(shū)的時(shí)候，一度倡導(dǎo)，讓學(xué)生課堂發(fā)問(wèn)。一位教師在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：老師：“晉察冀”是什么意思？老師唐突了。）

體會(huì)二：針對(duì)教材、學(xué)生，選擇教學(xué)方法，教學(xué)手段，起好引領(lǐng)作用

1.教學(xué)歷程：早期“五環(huán)節(jié)”；80年代“雙基”教學(xué)；90年代提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的三主原則；新課程教學(xué)是開(kāi)放性的，沒(méi)有固定的程序的。目的是課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師起引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。

2.教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用（展示型、平等對(duì)話(huà)型、合作型、自主探究型、游戲競(jìng)賽型）。課堂教學(xué)的形式要靈活多樣。單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味。因此，應(yīng)經(jīng)常變換教學(xué)模式，可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。不拘于教材所排定的次序逐段地教學(xué)，而要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行單元教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)。運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

體會(huì)三：激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)思維

1.用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生興趣。語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行情感交流的工具。教師在教學(xué)中，語(yǔ)言要說(shuō)得精、準(zhǔn)、短，也就是言簡(jiǎn)意賅，清楚明白，有條有理，有的放矢，一針見(jiàn)血，不能拖泥帶水，還得注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，富有幽默有趣性，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，就成了學(xué)生的催眠曲。

總之，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，這些方法不是孤立片面的，在使用中應(yīng)相互結(jié)合，融會(huì)貫通，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師在課堂中要開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，特別是在一些公開(kāi)課上，不要把學(xué)生的思維千方百計(jì)地往你所要的方向上引，這樣禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維。

案例：教學(xué)《坐井觀天》后，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師讓學(xué)生以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。讓學(xué)生想：青蛙要是跳出了井口將會(huì)怎樣呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)：青蛙跳出井口后，看到了無(wú)邊無(wú)際的大海、濤聲嚇得它忙向小鳥(niǎo)求教。有的說(shuō)：青蛙看到了高高的山峰，一眼望不到邊的田野，田野里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺(jué)得以前的日子都白過(guò)了。有一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的，站起來(lái)說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)，它到外面看了看，覺(jué)得還是井里好，它又跳回了井里?！睂W(xué)生哄堂大笑，老師生氣地說(shuō)：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！彪S后，老師讓大家把自己想的和說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。老師在批改學(xué)生的作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“青蛙跳出井口，來(lái)到一條小河邊，它累了想喝口水。突然，它聽(tīng)到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上飄著不少死魚(yú)。它抬頭一看，原來(lái)不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話(huà)。它剛聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只青蛙的身子，那只青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙?chē)槾袅?，外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全?。　崩蠋熆春?，被震撼了，我們不是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維嗎？于是乎，在學(xué)生的作業(yè)本上工工整整地寫(xiě)下了一句話(huà)：“對(duì)不起，老師是一只青蛙?！?/p>

（作者單位 四川省廣安市廣安區(qū)厚街小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭