摘 要：閱讀能力是學生語文學習的基本能力，是學生語文素養(yǎng)的集中表現(xiàn)。新課程背景下的小學語文閱讀教學需要激發(fā)學生的閱讀興趣，需要推進他們自主閱讀的有效展開，需要引導他們能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)學習重、難點，獲得提高閱讀分析和思考能力的方法。就提高小學生語文閱讀能力要講求方法和策略做一些探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；教學策略

閱讀教學是語文教學的主要教學形式，是提高學生聽、說、讀、寫等語文基本能力的主要教學陣地。在素質(zhì)教育的要求下，我們教師要革新教學觀念和手段，努力為學生營造良好的閱讀學習的氛圍，通過激發(fā)閱讀興趣和調(diào)動閱讀積極性；通過互動教學和有效提問推進他們自主閱讀學習活動。

一、情境是興趣之源，興趣是閱讀能力之基

蘇教版小學語文教材選文重視與學生生活、體驗的緊密聯(lián)系，很多課文都能讓學生有閱讀的興趣。但是，小學生有著的天真活潑的特點，他們雖有強烈的好奇心，但是沒有較好的自我管束、管控能力。他們有著很好的形象記憶能力，卻對抽象的文字、句段含義缺乏合情合理的推斷與理解。因此，設置情景是點燃學生學習興趣，持續(xù)推進有效閱讀以及閱讀能力形成的抓手，能夠提高他們文本閱讀的理解、分析和鑒賞以及創(chuàng)新的能力。

小學低年級閱讀教學要聯(lián)系學生的生活，將課文學習內(nèi)容與他們的生活感知、生活體驗緊密勾連，讓他們能夠把自己的觀察所得、體驗所思說出來。如，一年級《升國旗》學習時，可以讓學生說說學校升國旗的時候，他們見到的國旗是什么顏色的、國旗上有什么圖案？因為這一課學習的時候，我們的學生已經(jīng)多次參加升旗活動，因此，喜歡展現(xiàn)自我的他們肯定會踴躍發(fā)言。我們還可以采用多媒體手段創(chuàng)設情境。如，剪接大型運動會，如2008年奧運會上乒乓球女單比賽之后升國旗的片段；可讓全體學生起立，

一起在雄壯的國歌聲中看投影上三面紅旗冉冉升起的情境。然后，讓學生說說在畫面上看到了什么，有什么感受？這樣學生不僅能夠知道我國國旗的特點，還能感受升國旗時候要注意的方面，這樣，學生在閱讀中就能容易理解課文的內(nèi)容，也能生出熱愛國旗的情感。

中高年級的學生有一定的閱讀基礎，也相對有較多的生活經(jīng)歷。因此，我們在情境創(chuàng)設時可以選擇他們經(jīng)歷過的事件，也可以讓他們展開想象獲得閱讀的興趣。如，學習第十二冊的《煙臺的?！窌r，我們可以讓有旅游經(jīng)歷的學生說說是什么季節(jié)看到大海的，大海有什么特點，也可讓學生想象海邊或者湖邊一年四季會有什么樣的景象，如此，讓學生帶著興趣進入文本的閱讀。教學過程中，我們可采用多種朗讀方式，讓學生找出不同季節(jié)海的特點；可以開展朗讀比賽，體會不同季節(jié)海的特點。如此，能夠讓學生在閱讀中增強感悟優(yōu)美詞句，提高理解和分析能力，并在讀、說和悟中獲得情感的熏陶與思想的啟迪。

可見，結(jié)合學生學習心理、學習能力創(chuàng)設的教學情境，能調(diào)動學生的情感因素，激發(fā)學生的濃厚興趣，讓他們在主動積極的思考中加深對文章的理解，并能結(jié)合體驗提高個性化的語言表達能力，從而獲得語文閱讀能力的提高。

二、互動讓提問有效，提問助推閱讀能力提升

互動教學是課程改革下閱讀教學有效開展的主要方式，互動可以讓師生關(guān)系更和諧，課堂學習氣氛更濃厚，讓學生對課文解讀更有效。如，教學《梅蘭芳學藝》時，可以先讓學生欣賞一段京劇，如《貴妃醉酒》片段。可以提問：課前預習了，大家說說這是什么戲劇，京劇的藝術(shù)有什么特點，哪位同學說說呢？可以追問，讓學生說說對京劇大師梅蘭芳的了解，這樣學生就會把預習的一些情況匯報出來：梅蘭芳小時候并不是唱戲的料，但因為他刻苦與努力最終成為一代戲劇大師。這樣，學生在進入閱讀之前就知道這篇文章學習的重點和難點。

在這樣的師生互動中，我們可以輕松地解決課文學習的一些常識與基礎，而在閱讀課堂的教學中，我們需要讓問題推進學生的閱讀思考，讓學生在問題的解答中把握閱讀方向和方法，在問題的探究中讓學生獲得閱讀能力的提高。如，在《梅蘭芳學藝》我們可以提問：老師說梅蘭芳不是唱戲的料的原因是什么，他是怎樣想和怎樣做的，在梅蘭芳身上我們獲得什么啟示？等。如此，學生就能把握閱讀重點，學會結(jié)合上下文來思考作答，同時能在文末的關(guān)鍵句中找到應有的啟迪。

互動中有效提問能夠提高學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在小學高年級閱讀教學中，突出主問題，能夠使學生的閱讀思維更嚴謹、更發(fā)散。如，教學蘇教版小學語文四年級的《誠實與信任》一課時，我們就可讓學生圍繞科恩題目進行自主閱讀，找出課文的“誠實”表現(xiàn)在哪里？小紅車主人為什么會“信任”呢？當然，為了提高學生的辯證思考能力，我們可以追問：小紅車的主人沒有追究我的責任，除了信任“我”之外，還有哪些原因呢？學生可以從小紅車停放的位置超過停車線進行思考作答，可以從碎的只是不是很貴重的反光鏡作答。如此，他們在閱讀中能夠有自主創(chuàng)新的思考意識和能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們要結(jié)合學生學習心理特點，聯(lián)系他們的生活體驗，在重視基礎知識夯實的基礎上，不僅要重視閱讀方法的指導，更要通過合理的教學情境、互動中有效問題的引導，調(diào)動學生閱讀興趣與熱情，推進他們自主閱讀和個性閱讀。如此，學生不僅能夠提高閱讀能力，更能夠提高語文學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]梁艷飛.淺談如何提高小學生的語文閱讀能力[J].中國校外教育，2013（23）.

[2]薛愛年.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)初探[J].小學教學參考，2013（24）.

（作者單位 江蘇省沭陽縣扎下中心小學）

？誗編輯 王團蘭