摘 要：在小組合作交流之前和交流之中強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，合作交流之后強(qiáng)化自我反思，取長補(bǔ)短，完善自己的表達(dá)是一個(gè)行之有效的辦法。

關(guān)鍵詞：合作交流；獨(dú)立思考；“需要”與“合作”

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“合作交流”作為新課改中三種重要的學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大教師普遍接受。走進(jìn)課堂，“合作交流”“合作學(xué)習(xí)”無處不在，儼然成了一種時(shí)尚。細(xì)琢磨，更多的是一種形式上的熱熱鬧鬧，交流中學(xué)生要么“濫竽充數(shù)”，要么環(huán)顧左右，要么保持沉默。透過課堂上這熱熱鬧鬧的合作交流的場面，筆者進(jìn)行了一番冷靜的分析與思考，不禁要問：這些合作學(xué)習(xí)是否真正有效？

一、合作交流前，保證獨(dú)立思考的時(shí)間

小組合作交流是集體行為，其有效性與個(gè)體的獨(dú)立思考密不可分。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作交流，必須有自己的見解，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生的獨(dú)立思考達(dá)到一定的程度時(shí)再開展小組合作學(xué)習(xí)，才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。因此，我們在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，要求小組成員在交流討論前應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生都帶著自己的思考和問題進(jìn)入小組交流的環(huán)節(jié)。

二、合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識

我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的。在小組合作學(xué)習(xí)中我們要強(qiáng)化學(xué)生的“獨(dú)立思考”意識。首先要幫助學(xué)生處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識到個(gè)體與集體的關(guān)系，學(xué)會對集體負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，不能有消極等待或依賴小組其他成員的想法。其次幫助學(xué)生處理好小組成員之間的關(guān)系。一是針對在小組中不同學(xué)生的自卑心理、驕傲心理、孤芳自賞心理等情況，及時(shí)幫助他們調(diào)整好心態(tài)。二是當(dāng)能力弱的學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要給予及時(shí)表揚(yáng)。三是采用輪換組長制度，使每個(gè)成員都有展示自己才華、表達(dá)自己見解的機(jī)會。再次要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能感受到合作交流學(xué)習(xí)的快樂。

三、合作交流后，完善獨(dú)立思考中的觀點(diǎn)

學(xué)生通過自主探索、合作交流，師生之間、生生之間互相啟發(fā)、交流、評價(jià)，逐步形成共識后，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考中不足的地方，完善知識體系的構(gòu)建。在教學(xué)《年月日》時(shí)為了幫助學(xué)生更好地記住哪個(gè)月是大月、哪個(gè)月是小月？并且很快知道每一月有多少天？我采用通過小組合作的方式來解決這一問題。不過在進(jìn)行小組合作交流時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聽匯報(bào)找適合自己記憶的方法，并想想自己在獨(dú)立思考時(shí)想到的記憶方法是否正確、是否完整。

四、處理好“需要”與“合作”的關(guān)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題很多，哪些更適合合作學(xué)習(xí)呢？

1.問題具有挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來比較困難。一個(gè)數(shù)學(xué)問題，如果它本身就很簡單，每個(gè)學(xué)生都能很快地得到結(jié)果，那就沒必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，若再留出較長時(shí)間讓小組內(nèi)開展討論，互相說一說。這些工作都會流于形式，同時(shí)學(xué)生也會漸漸失去對合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，至少這個(gè)問題對個(gè)人而言要有一定的挑戰(zhàn)性，獨(dú)立解決起來比較困難，這時(shí)學(xué)生才會有強(qiáng)烈的合作欲望。

2.問題具有開放性，僅靠個(gè)人思考不全面，或在解題策略、結(jié)論上存在很大爭議。近年來數(shù)學(xué)中的開放性問題受到人們的普遍關(guān)注，由于它在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力方面有很好的作用，越來越受到數(shù)學(xué)教育者的重視。正因?yàn)殚_放性問題解法多樣，結(jié)果不唯一，對學(xué)生有很大的吸引力。同樣當(dāng)學(xué)生面對這類問題時(shí)，往往思考不全面，使問題解決無處著手或進(jìn)行不下去，即便提出一個(gè)解決策略，也可能因?yàn)椴煌瑢W(xué)生思維方式、知識背景的不同而思路完全不同，甚至產(chǎn)生不同的結(jié)論，而他們可能都認(rèn)為自己的想法很有道理，進(jìn)而形成爭議。這時(shí)候他們迫切需要交流，合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人理解自己的平臺。

3.問題具有探究性。通過對問題的探究可以使學(xué)生對合作解決問題的過程有一個(gè)親身體驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識，提高合作技能。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，既需要獨(dú)立思考，又需要小組合作學(xué)習(xí)，而且應(yīng)以獨(dú)立思考為主、小組合作學(xué)習(xí)為輔，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立思考，在組織學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生個(gè)體通過親身體驗(yàn)、獨(dú)立探究認(rèn)識數(shù)學(xué)、解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。

參考文獻(xiàn)：

王坦.論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ).教育評論，1994（04）.

（作者單位 江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭