《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生的寫話和習(xí)作應(yīng)當(dāng)“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，特別是中高年級的寫作量要達(dá)到2萬～4萬字。這對于作文教學(xué)來說，好比是一顆重磅炸彈，如何在較短的時(shí)間里達(dá)到這個(gè)量化要求，是擺在我們廣大語文教師面前的一個(gè)新的課題。下面就自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以課文內(nèi)容為抓手，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

當(dāng)今的語文教學(xué)更重視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，即通過課文的學(xué)習(xí)，掌握語言的準(zhǔn)確運(yùn)用，把握表達(dá)上的技巧，體會(huì)布局謀篇的方法，發(fā)展創(chuàng)新思維。這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，綜合把握教材的潛在訓(xùn)練點(diǎn)，以教材為突破口，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1.內(nèi)容延續(xù)型

低年級的許多課文生動(dòng)有趣，往往以動(dòng)物、植物為故事的主人公，采用擬人化的手法，通過簡短的故事來說明一個(gè)淺顯的道理。而故事性強(qiáng)的課文對學(xué)生的吸引力也是比較強(qiáng)的。這時(shí)就可以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)編故事的訓(xùn)練。比如，《狐貍和烏鴉》一文，就可設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)，烏鴉上了狐貍得當(dāng)后，心里會(huì)想些什么呢？當(dāng)狐貍想第二次騙烏鴉的肉時(shí)，烏鴉會(huì)怎么做，結(jié)果又是怎樣呢？學(xué)生可以發(fā)揮想象，把故事編寫下去。

2.創(chuàng)造想象型

對于語言簡潔、凝練的課文，往往可以挖掘課文內(nèi)在的想象點(diǎn)，進(jìn)行再創(chuàng)造。一些古詩詞就可以采用此種方式進(jìn)行練筆。在進(jìn)行創(chuàng)造想象型訓(xùn)練時(shí)，需要學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉、理解，在熟悉、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的創(chuàng)作，這對學(xué)生創(chuàng)新性的思維大有裨益。例如，教完古詩《早發(fā)白帝城》，學(xué)生大致理解了詩意，體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)愉快的歸心似箭的思想感情，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生擴(kuò)寫成一篇文章，適當(dāng)?shù)叵胂螽?dāng)時(shí)詩人一路上的所見所聞所感，通過具體的描繪表達(dá)詩人的感情，想象家人團(tuán)聚時(shí)的喜悅與激動(dòng)，學(xué)生在具體寫作的過程中，加深了對詩的理解。

3.條件變更型

可變更課文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對事情結(jié)果的影響，進(jìn)而練筆。如，讀《小珊迪》后，可引導(dǎo)想象：如果小珊迪安全換回零錢，事情會(huì)如何發(fā)展？讓學(xué)生想象其換回零錢，購食品以及與弟弟互讓食品的情景。

4.條件逆反型

可逆反課文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。如，閱讀《太陽》后可這樣引導(dǎo)：如果沒有太陽，那么世界真的會(huì)像課文中所描述的那樣，將是一片黑暗，將沒有人類生存嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，難道就不可能有什么東西來代替太陽嗎？難道沒有太陽，人類就真的無法生存了嗎？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，以《假如沒有太陽》為題，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

5.體裁轉(zhuǎn)換型

可借助課文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法，改變表達(dá)方式，使文章更生活化，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如，《全力以赴的去勞動(dòng)》一文是曾經(jīng)擔(dān)任美國總統(tǒng)的林肯以書信的方式所寫的文章，說明了勞動(dòng)的重要性，說明了只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富，才能給家人帶來快樂的生活，勸解弟弟詹斯頓不能做一個(gè)無所事事的人。這時(shí)不妨改變文章的體裁，要求把書信方式改寫成面對面的談話，以對話的形式達(dá)到勸喻的目的，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的理解、表達(dá)能力。

6.情境借用型

可借用課文所寫事情的背景，變更內(nèi)容，想象事情，進(jìn)而作文。如，讀《老師領(lǐng)進(jìn)門》后，可讓學(xué)生借用課文中田老師講故事時(shí)的生動(dòng)，我聽故事時(shí)的入迷這樣的情景來體會(huì)文中重點(diǎn)詞“娓娓動(dòng)聽、戛然而止、身臨其境、引人入勝”等的用法，并且仿照課文創(chuàng)設(shè)情景，想象趣事，下筆成文。

7.遷移拓展型

所謂的遷移拓展型，是根據(jù)課文內(nèi)容、課文寫作方法與寫作思路，進(jìn)行相類似的訓(xùn)練，并從課文遷移到日常現(xiàn)實(shí)生活或未來世界，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，是對學(xué)生進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的很好途徑。如，學(xué)完課文《南郭先生》以后，可以進(jìn)行探究，將深?yuàn)W的哲理通過想象作文具體化，也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)事件發(fā)揮想象寫成《南郭先生新傳》。

二、以實(shí)際生活為源頭，進(jìn)行練筆訓(xùn)練

1.生活日記型

日記是比較靈活的一種文體，它不受時(shí)間與題材的限制，只要學(xué)生覺得有意思，都可寫下來，三言兩語可以，幾百字也可以。它作為一種有效的自由練筆的手段，不僅可以積累寫作素材，還可以養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣。日記的內(nèi)容不拘一格，不求千篇一律。完成的時(shí)間也是靈活機(jī)動(dòng)，只要能在規(guī)定的期限里完成即可。當(dāng)然作為教師，不能放任自由，不管不問，而要指導(dǎo)到位，在寫作內(nèi)容上給予指點(diǎn)。比如“一堂特別有趣的課”“一次特別快樂的活動(dòng)”等，凡是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，都可以記載下來，不斷豐富寫作題材。

2.閱讀反思型

生活離不開閱讀，閱讀可以用嘴、用眼、用心，調(diào)動(dòng)身體的各種感官，而這里的閱讀是指對書籍、報(bào)紙、電視的廣泛關(guān)注。反思型專指閱讀過程的所想、所感、所思。在學(xué)生閱讀了相關(guān)內(nèi)容后，可以組織學(xué)生寫讀后感、寫小評論、寫觀后感。比如，和學(xué)生閱讀息息相關(guān)的“一個(gè)感興趣的電視節(jié)目”“一個(gè)熱點(diǎn)新聞的報(bào)道”等，都可以作為練筆的內(nèi)容，有時(shí)，教師也可以根據(jù)一些社會(huì)現(xiàn)象組織學(xué)生討論，然后以文章形式記載下來，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的多讀、多思、多動(dòng)筆的習(xí)慣。

3.實(shí)踐體會(huì)型

探究型課程的全面啟動(dòng)，為語文教學(xué)提供了更大的發(fā)展空間，在實(shí)踐中感悟?yàn)閷W(xué)生獲得更多的知識和技能奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。多樣化的語文學(xué)習(xí)方式補(bǔ)充了教材的一些缺陷。把閱讀與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行一些小課題的研究是學(xué)生獲得知識、提高能力的捷徑。比如，調(diào)查我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，總結(jié)出學(xué)生在閱讀方面存在的弊端及改進(jìn)的策略；比如，閱讀李白的詩后，以李白作為研究課題，去研究李白的生平，他的生活經(jīng)歷對其作品風(fēng)格的影響，李白詩對后人影響等等；又如，閱讀了《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》后，去收集關(guān)于蝴蝶的有關(guān)知識，它們的生活環(huán)境、生長歷程，它們對生物界產(chǎn)生的影響，親手制作一些蝴蝶的標(biāo)本等，這些活動(dòng)往往是學(xué)生自主行為，使他們有內(nèi)容可寫，更重要的是在探究過程中得到了在課堂中所體會(huì)不到的學(xué)習(xí)快樂和成就感。

總之，充分運(yùn)用教材中的材料指導(dǎo)學(xué)生練筆，關(guān)鍵在于教師鉆研教材，吃透教材。只有在教材爛熟于心的基礎(chǔ)上，才能挖掘教材中可供練筆的材料，通過練筆，促進(jìn)讀、深化讀，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。而只有把生活與語文教學(xué)有機(jī)整合，語文教學(xué)或者說作文教學(xué)才會(huì)充滿勃勃生機(jī)，才會(huì)永遠(yuǎn)保持活力。

（作者單位 陳華娟：浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第一小學(xué) 朱華國：浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第三小學(xué)）

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