夜長(zhǎng)了，霧濃了，日短了，漸感寒意。正值午后，慵懶的陽(yáng)光透過(guò)天窗溢進(jìn)來(lái)，暖暖的，甚是愜意。想來(lái)年關(guān)逼近，頓時(shí)心生彷徨，一種說(shuō)不出的滋味彌漫心頭，莫名的心緒蔓延開來(lái)。

這是我和孩子們?cè)谝黄鸬牡诹?，也即將是孩子們收獲的一年?？v然有再多的不舍，分離也會(huì)如期而至，往后的歲月里也只能守著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶而流逝……

驀然，耳畔響起了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”，稚嫩、悠揚(yáng)、美好。管老師帶著孩子們唱起了一聯(lián)又一聯(lián)春天的對(duì)子。身處如此喜慶向上的氛圍中，我還有什么理由忸怩、傷感呢？

整理好心情，我要好好聆聽(tīng)管老師的《春聯(lián)》一課。從沒(méi)想到一篇趣味性不強(qiáng)的課文，竟然可以上得有滋有味，學(xué)生在課上學(xué)到眾多習(xí)作的方法。

課文是說(shuō)明文，說(shuō)明春聯(lián)這樣獨(dú)具中國(guó)傳統(tǒng)文化魅力的事物。采用豐富多彩、生動(dòng)形象的例子，介紹春聯(lián)的作用和特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谧x中感受到春聯(lián)的對(duì)仗美和韻律美，從而不露痕跡地彰顯祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力和勃勃生機(jī)。

管老師用自己獨(dú)特的方式——指向?qū)懽鞯拈喿x，給孩子們種植了一顆美好的種子，我想隨著歲月的流轉(zhuǎn)，它會(huì)生根發(fā)芽，壯大起來(lái)。明天的明天，你會(huì)看到一批熱愛(ài)寫作、敢于表達(dá)的熱血青年。那時(shí)，作為老師的你，心底怎能不升騰起滿滿的感動(dòng)和欣慰呢？管老師的課給我?guī)?lái)很多關(guān)于閱讀課的思考。

一、究竟讀什么

曾幾何時(shí)，我們固執(zhí)地認(rèn)為，閱讀閱讀，就應(yīng)該做到充分地讀，一遍不行，就再讀。沒(méi)錯(cuò)，在讀中，學(xué)生自然可以知道文本的內(nèi)容是什么；在讀中，也自然而然領(lǐng)悟到作者所傳遞的情感。但是不是真的要一而再、再而三地朗讀，即便非要朗讀，又讀什么呢？管老師的課實(shí)實(shí)在在給我們提供了一些新思路。

正如《春聯(lián)》一課，他沒(méi)有糾結(jié)于哪一個(gè)字眼，好像非要從某個(gè)字眼去硬生生摳出老師們所謂難度和深度的理解。管老師就像一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)千軍萬(wàn)馬的將領(lǐng)一樣，才不會(huì)泥濘于什么細(xì)節(jié)，而是注重結(jié)果，能打贏戰(zhàn)役才是最重要的。不是嗎？老師們，就讓那些碎枝末葉，隨流水飄向遠(yuǎn)方，化為春泥更護(hù)花吧。

課上，你會(huì)聽(tīng)到孩子們讀一聯(lián)又一聯(lián)的對(duì)子，“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”，這是春天的美好；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”，又是對(duì)祖國(guó)欣欣向榮的贊頌；“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”，勞動(dòng)人民最是可愛(ài)和樸素；“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”，未來(lái)的幸福生活令人向往直至陶醉。

一朵傻傻的笑容，激起心底沉睡多年的漣漪，一圈，又一圈。往昔，教學(xué)《春聯(lián)》一課時(shí)，我就和春聯(lián)的含義死磕，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)方案，營(yíng)造氛圍，自以為時(shí)而激情澎湃，時(shí)而含情脈脈，時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo)，孩子們會(huì)被我?guī)нM(jìn)渲染的意境之中?？稍舷耄⒆觽冃纳鷧拹?，你沒(méi)看那眉頭緊鎖的，甚是一個(gè)又一個(gè)的科舉考生，十年寒窗卻還是無(wú)法預(yù)料能否“高中”。

老師們，在孩子們還沒(méi)變成癡傻的“范進(jìn)”之前，趕緊轉(zhuǎn)換思路，不要再和你所認(rèn)為的文眼死磕硬絆了，不要再沉浸于自己營(yíng)造的或慷慨、或詩(shī)意、或浪漫的意境中，那只是你一個(gè)人的“桃花源”罷了，顧影自憐，徒增傷感又為哪般。

順著這個(gè)思路，何不重新設(shè)計(jì)過(guò)往的教學(xué)思路呢？再這樣故步自封，只會(huì)在井底看到頭頂?shù)囊黄臁?/p>

不久前，上了一堂《安塞腰鼓》的公開課，現(xiàn)在想來(lái)也有不當(dāng)之處。上完以后我還沾沾自喜，以為學(xué)生在看似熱鬧的“吹吹打打”中，鍛煉了一定的語(yǔ)文能力。殊不知很多的朗讀都是無(wú)效的，比方說(shuō)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！边@樣極富感染力的短句子，學(xué)生邊讀邊想象，確實(shí)在讀中感受到安塞腰鼓的壯觀與火烈。但是僅限于此嗎？難道這樣的舞蹈場(chǎng)面不是黃土高原人民舞出來(lái)的嗎？不是這樣一群群茂騰騰的后生，不是黃土高原給了他們那樣堅(jiān)韌的性格，又怎會(huì)爆出如此震撼人心的舞蹈呢？

想來(lái)這樣的朗讀是根本沒(méi)有效果的。如果還有機(jī)會(huì)，我一定會(huì)很好地利用視頻這樣感官的資料，讓孩子們有效朗讀，也不枉費(fèi)孩子們那份專注和投入??！

二、讀是為什么

與此同時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)，讀是為了什么。是為了培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)，還是提高說(shuō)話能力，抑或是增強(qiáng)記憶力，我們似乎能找到一百種閱讀的目的。但是管老師為我們指出閱讀應(yīng)該指向?qū)懽鳎@倒是非常新鮮的。

是啊，我們要孩子們閱讀，還不是想讓他們會(huì)寫？寫出自己的觀點(diǎn)、自己的故事。那么，在閱讀課上，就應(yīng)拋棄一些浮夸飄緲，定位在如何寫作上。

孩子們的口頭表達(dá)能力可以在生活中訓(xùn)練，得到錘煉。孩子們的理解能力會(huì)隨著閱歷沉積而豐富起來(lái)。孩子們的情感可以在繪畫、影視中得到熏陶。但是孩子們的寫作能力就只能在語(yǔ)文課上得到規(guī)范正確的指導(dǎo)，我們應(yīng)該將學(xué)會(huì)寫作作為自己的終極目標(biāo)，這是語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。

管老師用實(shí)實(shí)在在的講課為我們示范了閱讀課可以指向?qū)懽?。如，在說(shuō)明春聯(lián)的作用時(shí)，課文用了四句春聯(lián)作為例子，讓學(xué)生在讀中明了想要說(shuō)明一樣事物，最簡(jiǎn)單直觀的辦法就是舉例子。但管老師還不止于此，既然是舉例子，那能不能替換掉這些例子，顯然是可以的。于是我們的耳畔響起了孩子們自己創(chuàng)作的語(yǔ)言文字，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣，這種主觀能動(dòng)性要比他們弄明白春聯(lián)的意思，更有益處。因?yàn)樵谔鎿Q的過(guò)程中，嘗到了創(chuàng)作的成功和快感。我相信只要長(zhǎng)年累月這樣積累，孩子們一定覺(jué)得寫作很自然，很隨性，也一定會(huì)愛(ài)上寫作。

那么既然是舉例子，為什么在說(shuō)明春聯(lián)對(duì)仗這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，只舉了一個(gè)例子，而不是前文說(shuō)明作用時(shí)的四個(gè)呢？這個(gè)環(huán)節(jié)，給了我一個(gè)霹靂，或許這就是特級(jí)教師特級(jí)的地方，因?yàn)檫@樣的小細(xì)節(jié)，我們不曾細(xì)細(xì)想過(guò)，或者根本沒(méi)有在意過(guò)，誰(shuí)會(huì)在意那紛飛的櫻花瓣，是不是還留戀著滋養(yǎng)它的大樹。

孩子們?cè)诠芾蠋煹囊龑?dǎo)下自然努力思考，最終明曉：說(shuō)明特點(diǎn)一個(gè)例子足矣，“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”已經(jīng)可以把春聯(lián)對(duì)仗這一特點(diǎn)說(shuō)清楚，這就夠了，再多，豈不有賣弄文采之嫌。你看，簡(jiǎn)單一個(gè)引導(dǎo)，孩子們今后寫作中，一定能做到如何恰當(dāng)選材，合理布局。這真是受益終身的指向?qū)懽鞯拈喿x課。

當(dāng)然，我想一堂語(yǔ)文課真正指向?qū)懽?，也要分清體裁，有些文本適合，有些文本可能暫時(shí)不適合。

比如，《青海高原一株柳》這篇課文，作者陳忠實(shí)用家鄉(xiāng)灞河邊柳樹極易生長(zhǎng)，生活道路極其平坦，來(lái)和青海高原這株柳的命運(yùn)坎坷和頑強(qiáng)抗?fàn)幾鰧?duì)比，突出青海高原柳的毅力和韌勁，這種對(duì)比襯托的寫作手法，孩子們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)。

“那蒲公英沒(méi)有牡丹的光鮮艷麗，也沒(méi)有荷花的亭亭玉立，而是極其樸實(shí)，用輕盈的身姿默默地裝點(diǎn)著大地的一角?！边@樣的語(yǔ)句就出自班里一個(gè)漂亮的女孩子。你看，是不是將對(duì)比襯托的手法運(yùn)用得非常精妙與準(zhǔn)確呢？

誠(chéng)然，這點(diǎn)較為容易，但，這一課中大量的聯(lián)想是孩子們暫時(shí)學(xué)不精當(dāng)?shù)??？赡芩麄冊(cè)诶首x中也能理解到作者用合乎情理的想象是為了將青海高原柳為保存生命所付出的難以想象的艱苦卓絕的努力寫得更加深入，但是這樣的聯(lián)想必定是建立在細(xì)膩的情感和豐富的閱歷中的。我想孩子們還小，面對(duì)一輪月、一株草、一陣風(fēng)、一片葉、一溝渠、一座山……他們未必就會(huì)產(chǎn)生情感：或思念，或感恩，或憐惜，或敬畏。只有歲月的洗滌、生活的磨煉，才會(huì)將人的心智、情感打磨得更加柔和，愈發(fā)細(xì)膩。正如一塊玉石，只有精心雕琢才能成就美玉，否則也只能是一塊普通石頭，塵封在泥土中千千年年。

大紅的春聯(lián)已經(jīng)張貼在家家戶戶，熱鬧，喜慶。由管老師《春聯(lián)》所帶來(lái)的“指向?qū)懽鞯拈喿x”也“張貼”在我的心口，熨帖在你的心頭。很久，很久……

（作者單位 江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭