摘 要：知識(shí)有其生成和發(fā)展的過(guò)程，要想讓學(xué)生積極自主進(jìn)行探索，就要喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，然后再設(shè)置對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)方案，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流完善認(rèn)知。遴選了語(yǔ)文課堂教學(xué)不能忽視的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；喚起需求；體驗(yàn)生成；互動(dòng)交流

新課改告訴我們知識(shí)不能靠灌輸，要喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，然后讓大家通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題，最后通過(guò)交流遷移知識(shí)，內(nèi)化能力。鑒于此，我們一定要認(rèn)真分析小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案。這里我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)討論：

一、喚起需求

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心比較強(qiáng)，這都是潛在的學(xué)習(xí)力。所以我們要做的就是要喚起學(xué)生的求知欲，這樣才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)。那么我們?nèi)绾螁酒饘W(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？

1.以趣激發(fā)

興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)習(xí)初期的小學(xué)生，激活興趣是喚起學(xué)習(xí)需求的基本手段，我們要及時(shí)發(fā)掘文本中的趣味元素來(lái)吸引學(xué)生興趣，其實(shí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材也刻意收錄了許多學(xué)生感興趣的故事。比如，三年級(jí)的《孔子拜師》《盤(pán)古開(kāi)天地》和《奇怪的大石頭》就選用了學(xué)生比較喜歡的歷史故事、神話(huà)傳說(shuō)、科普故事等。授課過(guò)程中，先激活大家對(duì)故事的探知欲望，這樣學(xué)生會(huì)仔細(xì)地讀，輕而易舉地掌握詞句運(yùn)用，提升表達(dá)能力。

2.以趣認(rèn)知

魯迅對(duì)文字描述有三美三感：“意美可以感其心；音美可以感其耳；形美可以感其目?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言美來(lái)激活他們探索、學(xué)習(xí)的興趣。筆者就抓住契機(jī)，讓每一個(gè)生字以獨(dú)特的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前：針對(duì)“生機(jī)”的“生”字，就讓它以“下面是土，上面是小草發(fā)芽”的樣子讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶；而“坐”不就是兩個(gè)小人落座在土臺(tái)上嘛。這樣引導(dǎo)讓生字變得鮮活、可愛(ài)，利于增強(qiáng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

興趣不但可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們產(chǎn)生深刻印象，小學(xué)教學(xué)是啟蒙階段，我們一定要遵從認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行趣味教學(xué)，從而奠定學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和探索的需求。

二、生成體驗(yàn)

新課改要求我們一定要擺脫傳統(tǒng)耳提面命搞理論灌輸?shù)蔫滂?，要努力?chuàng)設(shè)情境讓大家感悟、體驗(yàn)、探索知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，這樣獲取的知識(shí)才有生命力，才是可持續(xù)良性發(fā)展的。因此，教學(xué)過(guò)程中，我們一定要遵從認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，變封閉課堂為開(kāi)放課堂，這樣讓學(xué)生通過(guò)探索開(kāi)放問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)生成，從而產(chǎn)生深刻印象，讓課堂從說(shuō)教場(chǎng)變成學(xué)生探索知識(shí)、展示自我、合作創(chuàng)新的平臺(tái)。

小學(xué)生的想象力很豐富，只要我們能創(chuàng)造激活學(xué)生的適宜的平臺(tái)，就能讓他們以獨(dú)特的方式遷移知識(shí)，例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“長(zhǎng)相”比較近的字是教學(xué)重難點(diǎn)，諸如，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”等，無(wú)論是我們列表歸納還是歸類(lèi)分析都不中學(xué)生下懷。有人說(shuō)過(guò)“要想釣魚(yú)就要以魚(yú)的方式思考”，所以我們一定要拒絕上述的承認(rèn)邏輯思維，要鼓勵(lì)學(xué)生以自己特有的方式來(lái)形成記憶，這樣開(kāi)放式教學(xué)引出了許多巧妙的記憶方式：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f黑的看不見(jiàn)眼睛了；針對(duì)“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”離不開(kāi)口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒(méi)有張開(kāi)嘴巴，所以不用口只用三點(diǎn)水來(lái)表示水就可以了?？梢?jiàn)，只要我們敢于放手，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟會(huì)很有創(chuàng)造力，對(duì)認(rèn)知和運(yùn)用知識(shí)有著良好的作用。

三、交流互動(dòng)

交流是擴(kuò)散認(rèn)識(shí)的捷徑。蕭伯納說(shuō)：你一個(gè)蘋(píng)果我一個(gè)蘋(píng)果相互交換還是每人一個(gè)蘋(píng)果，你一個(gè)觀(guān)點(diǎn)我一個(gè)觀(guān)點(diǎn)相互交換就每人兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生認(rèn)知不同的角度，如果允許他們交流，那就會(huì)認(rèn)知的更加全面。

實(shí)際上，教學(xué)過(guò)中我們不僅是信息傳遞和學(xué)習(xí)監(jiān)督，還是組織學(xué)生互動(dòng)交流的推手。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)。筆者讓學(xué)生比較體會(huì)句子：（1）幾百里連成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹(shù)木。大家各抒己見(jiàn)，最后經(jīng)過(guò)交流和討論，達(dá)成一致意見(jiàn)：認(rèn)識(shí)到（1）句運(yùn)用了比喻，能使句子更生動(dòng)更形象。這樣就強(qiáng)化了對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)和理解，潛移默化生成能力。這樣在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”“師生交流”和“生生交流”，讓知識(shí)相互碰撞，生成創(chuàng)新思維和能力發(fā)散的火花，是必不可少的教學(xué)過(guò)程。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看似就是簡(jiǎn)單的識(shí)文斷字，其實(shí)也沒(méi)那么簡(jiǎn)單。教學(xué)的過(guò)程中，我們千萬(wàn)不能拘泥于他人的理論說(shuō)教，一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略，唯有如此才能找到符合班級(jí)實(shí)際學(xué)情的教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才可以讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)）

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