摘 要：葉圣陶先生說過，“教師的教要致力于導(dǎo)。”也就是說這樣一個(gè)教學(xué)原則：施教之功，重在引導(dǎo)?！耙龑?dǎo)”一詞試看簡單，老師不難懂，也不難接受。但是在教學(xué)實(shí)踐之中，什么是引導(dǎo)，怎樣引導(dǎo)，如果能將“導(dǎo)”用在實(shí)處，能解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，似乎還不是一個(gè)簡單問題。作文教學(xué)重在指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生寫作欲望，才能誘導(dǎo)學(xué)生選材，使學(xué)生懂得謀篇布局，遣詞造句。就此問題談?wù)勗鯓舆M(jìn)行作文有效教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：新課程；作文；引導(dǎo)

葉圣陶先生曾指出“教師的教要致力于導(dǎo)”“語文課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生會(huì)聽、會(huì)說，而作文應(yīng)當(dāng)是‘寫話’把自己要說的話，明白地寫出來，不要硬去做文章?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)指出，作文教學(xué)要使學(xué)生“能具體、明確、文從字順地表達(dá)自己的意思?！薄澳芨鶕?jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！蹦敲?，作文教學(xué)如何既體現(xiàn)葉老所講，又達(dá)到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生的要求呢？筆者在幾年來習(xí)作教學(xué)中體會(huì)到作文教學(xué)應(yīng)重在指導(dǎo)。

實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的當(dāng)今素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須由課堂主宰者發(fā)號施令，單向灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、參與者、合作者、指導(dǎo)者、督促者而重“導(dǎo)”；學(xué)生必須由知識容器式的被動(dòng)接受、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重在教師的引導(dǎo)。今年春天，我校搞了一次教研活動(dòng)，我聽了一位語文教師的一堂“人物形象的刻畫描寫”的作文公開課，對我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，頗有一定的啟迪。這位語文教師在即將上這堂公開課時(shí)故意遲到，并事先安排一個(gè)人到教室找他，待那個(gè)人離開后，他才裝作匆忙的樣子走進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生告訴有人找他時(shí)，這位語文教師忙問：“來人是什么模樣？”學(xué)生七嘴八舌地紛紛述說，但大多不得要領(lǐng)，見學(xué)生的思維已經(jīng)啟動(dòng)，他因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生不僅要從年齡、性別、身高、體型、五官、面龐、服飾、發(fā)型、言談、舉止等方面進(jìn)行表述，尤其要抓住其明顯的特征來加以描寫，并指出只有當(dāng)教師聽或看了你們的描述后，在人群之中，一眼就能認(rèn)出你們所描述的對象，這樣的人物刻畫才是最成功的。經(jīng)教師如此點(diǎn)撥，學(xué)生既有所思，更有所悟。接著，這位語文教師再放映了一段某人物錄像，要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫作，完成后相互傳閱、批改和點(diǎn)評，最后，老師抽樣予以激勵(lì)性的總結(jié)。顯然，這堂“人物形象的刻畫描寫”作文公開課的教學(xué)效果是事半功倍的。

只要仔細(xì)揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這堂課之所以好，就好在新、奇、趣、活，就好在教師導(dǎo)得貼切、導(dǎo)得恰當(dāng)、導(dǎo)得正確，導(dǎo)而不牽。根據(jù)教育心理學(xué)原理，新奇事物必然會(huì)引起學(xué)生注意，從而產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。這位教師在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間，首先制造一種“不協(xié)調(diào)”，相繼將學(xué)生引入一種與學(xué)生問題有關(guān)的情況中。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，注意了小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)難度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。然后，又通過錄像方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。同時(shí)，這位教師在講授過程中，利用學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生這種濃厚興趣轉(zhuǎn)移到理解原有活動(dòng)必須要學(xué)好將要學(xué)習(xí)的知識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。

從此堂作文公開課導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)上看，這位教師不落窠臼，

沒有按過去復(fù)習(xí)的知識、師問生答的老方法進(jìn)行，而是以一位陌生者走進(jìn)課堂尋人的方式，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)全新的教學(xué)情境，由于學(xué)生感到意外和驚奇，不速之客是誰？他是怎么到這兒來找我們的老師？這樣，就把學(xué)生的注意力全都引到了來者身上，從而為引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定的目標(biāo)邁進(jìn)奠定了一個(gè)良好的開端?！八季S從驚奇和問題開始”，當(dāng)教師詢問來者的模樣時(shí)，學(xué)生須對頭腦留下的印象組織成語言予以表達(dá)，“語言是思維的外殼”，于是學(xué)生的思維在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得以啟動(dòng)，興趣由此產(chǎn)生，課堂氣氛因此活躍。當(dāng)學(xué)生急于表達(dá)而又不得要領(lǐng)時(shí)，此時(shí)教師也并沒有急于把寫作方法與技巧直接告訴學(xué)生，而是“牽而弗達(dá)”，就抓住明顯的體貌特征給予點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生若有所悟時(shí)，又及時(shí)采用媒體手段，讓學(xué)生觀摩某人物特征錄像后練習(xí)描寫，再互相評點(diǎn)批閱，使學(xué)生裝動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生自己去欣賞和發(fā)現(xiàn)對方寫作的成功或欠缺之處，互相借鑒、互相啟發(fā)而達(dá)到共同提高之目的，最后教師激勵(lì)性的評結(jié)，更使學(xué)生意猶未盡，故而較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

施教之功，重在引導(dǎo)。這堂作文課在創(chuàng)設(shè)情境、啟動(dòng)思維、適時(shí)點(diǎn)撥、師生互動(dòng)等層面上，其獨(dú)特之處令人深思，面對新課改的實(shí)施，面對教育教學(xué)改革的激流，如何盡快適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)在“導(dǎo)“字上下工夫，這是我們每位奮斗在教學(xué)第一線的教師應(yīng)該認(rèn)真研究和探討的課題。

（作者單位 江蘇省泗洪縣龍集中心小學(xué)）

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