摘 要：學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力水平參差不齊，究其原因，有三方面：1.來(lái)自教師本身；2.來(lái)自學(xué)生個(gè)體；3.來(lái)自其他學(xué)生的干擾。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視說(shuō)話能力的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生消除語(yǔ)言障礙，理清解題思路，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。除此之外，教師做出適時(shí)、及時(shí)的評(píng)價(jià)也是發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力必不可少的手段。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；訓(xùn)練；說(shuō)話能力；及時(shí)評(píng)價(jià)

無(wú)論是在自己的課堂上，還是在公開(kāi)課教學(xué)中，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生，還是高年級(jí)學(xué)生，說(shuō)話能力差的學(xué)生都占很大比重。究其原因，有三方面：（1）來(lái)自教師本身。教師在上課時(shí)，總是希望學(xué)生的回答和自己的想法高度吻合，力求正確，而能達(dá)到教師要求的只有少數(shù)的那些尖子生，長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉了。（2）來(lái)自學(xué)生個(gè)體。有些學(xué)生天生膽怯，有些學(xué)生上課注意力不集中，故回答問(wèn)題就不流暢。（3）來(lái)自其他學(xué)生的干擾。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)受到其他學(xué)生的嘲笑，使這樣的學(xué)生再?zèng)]勇氣說(shuō)話。

根據(jù)以上情況分析，從低年級(jí)起抓好學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練是十分必要的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)相仿，智力也無(wú)太大區(qū)別，但語(yǔ)言表達(dá)能力卻存在明顯差異。有的學(xué)生已經(jīng)能用較完整、清晰的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)概念及算理，而有的學(xué)生則詞不達(dá)意、語(yǔ)不成句。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視說(shuō)話能力的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生消除語(yǔ)言障礙，理清解題思路，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，摸索出幾種說(shuō)話訓(xùn)練的形式，現(xiàn)形成文字，和同行分享。

一、輕聲自說(shuō)

提出問(wèn)題后，給充分的時(shí)間讓學(xué)生組織語(yǔ)言給學(xué)生一個(gè)自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自言自語(yǔ)的過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的思維，組織好語(yǔ)言，做好說(shuō)的準(zhǔn)備，增添說(shuō)的信心。例如，我在教學(xué)看圖口頭編應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖意自己輕聲說(shuō)說(shuō)你知道了哪些數(shù)學(xué)信息，不知道什么？學(xué)生自說(shuō)后，再請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生示范說(shuō)一遍，讓其他學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)、想想自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)，把自己的想法調(diào)整一下，再舉手發(fā)言。這樣輕聲自說(shuō)可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的勇氣，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心。

二、同桌互說(shuō)

給學(xué)生一個(gè)“交頭接耳”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)、互相監(jiān)督、互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在師生訓(xùn)練中，一同得到發(fā)展提高，激發(fā)說(shuō)的欲望。例如，教學(xué)20以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，擺小棒列算式。同桌兩人一個(gè)擺，一個(gè)說(shuō)：先擺8根小棒，再擺4根小棒，一共多少根小棒？列式：8+4=12，4+8=12，還可以列為12-8=4，12-4=8。提示學(xué)生遇到問(wèn)題可以互相商量、說(shuō)說(shuō)。這樣的交頭接耳，不但使學(xué)生有了討論交流的機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛，而且形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的風(fēng)氣，提高了課堂教學(xué)的效率，達(dá)到了面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

三、小組輪說(shuō)

我讓每組學(xué)生開(kāi)火車(chē)式的說(shuō)一遍問(wèn)題的結(jié)論，訓(xùn)練每一個(gè)人，

會(huì)說(shuō)的帶動(dòng)說(shuō)不好的，不會(huì)說(shuō)的學(xué)會(huì)了怎樣說(shuō)。例如，在教學(xué)比較數(shù)的大小時(shí)，通過(guò)比較12和5的大小，引導(dǎo)學(xué)生得出比較數(shù)的大小的方法：位數(shù)不同的數(shù)的比較大小，位數(shù)多的數(shù)大。讓一組學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地開(kāi)火車(chē)式的說(shuō)出比較方法，所以比較方法在學(xué)生一遍一遍的敘說(shuō)下，不斷補(bǔ)以完整，而且在學(xué)生的頭腦中加深了印象，并利用其來(lái)做練習(xí)題。

四、全班選說(shuō)

也就是給學(xué)生一個(gè)各顯其才的機(jī)會(huì)。根據(jù)提出問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的條件下，有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行回答和交流，讓不同水平的學(xué)生都有說(shuō)一說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以回答難度低一些的問(wèn)題，膽小的學(xué)生可以排在中間回答問(wèn)題，智力好的學(xué)生則可以回答一些思考性強(qiáng)的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，能使全體學(xué)生都得到鍛煉和提高，他們有了說(shuō)一說(shuō)的欲望，信心增強(qiáng)了，說(shuō)話大膽了，心態(tài)正常了，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力也提

高了。

對(duì)于學(xué)生而言，教師還要及時(shí)地做出反應(yīng)，判斷并做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。特別是對(duì)一些說(shuō)話能力差的學(xué)生，“說(shuō)”后評(píng)價(jià)顯得尤為重要，對(duì)于這些學(xué)生，我一般采取鼓勵(lì)的辦法，盡量挖掘他們說(shuō)話中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，及時(shí)給予鼓勵(lì)，即使說(shuō)錯(cuò)了，我也不批評(píng)，仍以表?yè)P(yáng)為主，增添他們的信心和勇氣，也讓學(xué)生感受到老師嚴(yán)則不慍，威而不懾。做到了以上幾點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

鐘芳.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（07）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)根河市阿龍山小學(xué)）

？誗編輯 代躍先