摘 要：閱讀是人類接收信息的重要途徑，然而“寫”卻是信息輸出的重要手段。因此，在小學英語教學中要注意以讀促寫策略的實施，培養(yǎng)學生寫的能力。

關鍵詞：小學英語；以讀促寫；策略

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄读x務教育英語課程標準》提出：讀和寫都是語言技能，語言技能是綜合語言運用能力形成的基礎。只有各方面的語言技能均衡發(fā)展，才有利于為學生綜合運用語言能力打下堅實的基礎。

但是，在小學英語教學中，教師常出現(xiàn)重“讀”，輕“寫”的現(xiàn)象。讀是輸入，寫是輸出，由于教師的厚此薄彼，使學生常常能大量輸入，但無法大量輸出。真好似：“茶壺里煮餃子，肚子里有貨倒不出?！蹦敲丛鯓硬拍艹浞掷谜n堂閱讀教學來促進學生“寫”的技能提高呢？根據(jù)小學生的年齡特點，有以下幾個方面可以嘗試。

一、反復閱讀，提倡默寫

小學生接觸英語時間不久，平時運用的機會也不多，對于學生而言最好的范例，就是英語課本里提供的文本。應該充分利用文本：讓學生對文本進行反復的閱讀，反復揣摩，學生由理解到熟知，從熟知到熟記，直至學生能默寫出來。

學生通過默寫能反復感受英語不同于中文的句式結構，這種感覺光用口頭是解釋不了的。學生多次默寫后，自然而然地接受了正確句式熏陶而形成良好的表達習慣。

但是，不是所有的課文都適合學生默寫，特別是低段的學生，如果沒有選擇性地讓學生默寫，那么就會造成學生的學習壓力，使學生產(chǎn)生畏難情緒。我們提倡的適合默寫的課文應該有以下兩個特點：（1）句式的反復。如，（外研社）英語一起六冊Module 1 Unit 1 She’s very nice.整篇文章圍繞This is...She/He is very...，but she/ he is a bit...的句式，反復運用，學生不僅記憶起來難度小，學生在默寫的同時懂得了描述人物的性格該用怎樣的句式。（2）有一定的故事性。如，（外研社）英語一起七冊 Module 6 Unit 1 It didn’t make gold.整篇課文句式結構比較統(tǒng)一，同時它圍繞著一定的故事情節(jié)展開，學生的記憶及默寫是有一定的思路，學生在默寫的同時也學會了描述一個事件發(fā)展過程的表達方法。

二、比較閱讀，學會仿寫

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。仿寫是學生能寫英語文章跨出的第一步，不管是仿詞、仿句，對小學生的英語“寫”的技能的培養(yǎng)有很重要的意義。

結合閱讀課，培養(yǎng)仿寫，應注意以下兩點。（1）在閱讀教學中進行仿寫方法和仿寫知識的指導。在引導閱讀（外研社）英語一起十二冊Module 5 Unit 2，可以先讓學生分析文本主要的句式結構。從學生的分析中，教師總結了正在進行時的主要結構：人稱+Be動詞+動詞ing.緊接著，馬上給出一些關鍵詞，讓學生根據(jù)句式結構嘗試仿寫。如，（he，run）引導學生根據(jù)結構仿寫得出He is running.（2）在閱讀的過程中把握好契機和結合點進行仿寫訓練。例如，采用了讓學生閱讀多篇結構相似的英語文章，通過引導對比，感悟其表達方式的異同，給出關鍵詞，引導學生仿寫。英語一起九冊Module 3 Unit 2 Easter is in spring.老師除了引導閱讀課文，還可以提供Halloween，關于中國Spring Festival，Latern Festival，Dragon Boat Festival等相關文本讓學生閱讀。學生多次比較閱讀后發(fā)現(xiàn)，描述一個節(jié)日可以通過回答When，What，Who，Why，How五個問題來完成。以此類推，讓學生寫一寫Mid-Autumn Festival，學生自然而然能從節(jié)日的時間，活動，參加人員，為什么有這個節(jié)日及人們的感受幾方面來寫。

三、換角閱讀，積極改寫

小學英語閱讀，我們提倡要融入，融“我”于課文，因此，很多時候，小學英語老師都設計了Role Play的環(huán)節(jié)來表演對話，而學生也十分喜歡這個環(huán)節(jié)。但是從低年級到高年級，英語課本的編排出現(xiàn)了變化：從圖多文少，到圖文相當，最后到短文篇章描述，配一張小插圖。教材的變化，也就意味著老師的教學也要注意改變。老師應該有目的地引導學生積極改變，學會轉換角色閱讀，進而用第三人稱來描述事件，為英語寫作在實際中運用做準備。

例如，（外研社）英語一起七冊Module 5 Unit1.文本運用對話的方式，運用第一人稱描述我和Sam一次學校旅行。在學生閱讀了We went to the Great Wall.We climbed to the top.We saw lots of mountains.We ate apples and biscuits.We bought Dad a present.We had a good time.在學完課文的同時，老師應有意識地引導學生改寫第三人稱將整個學校旅行過程進行描述。They went to the Great Wall.They climbed to the top.They saw lots of mountains.They ate apples and biscuits.They bought Dad a present.They had a good time.有了人稱轉換的概念，學生的敘述性描寫將踏上一個新的臺階。

四、快速閱讀，培養(yǎng)簡寫

在英語閱讀教學中，小學老師常采用快速閱讀，回答簡單問題的方法讓學生以較快的速度對文本的大概內容有一個初步了解。而在培養(yǎng)學生快速閱讀的同時，如果老師做一個有心人，讓學生把閱讀到的關鍵句寫下，其實在了解文本的同時，也培養(yǎng)了學生簡寫的能力。

英語文本簡寫對小學生而言，要求是比較高的，難度也比較大。學生要能在理清文本的脈絡后，再提煉文本，寫出的文字既不改變文本原意，又要簡練。這就迫使學生要在整體把握文本的同時，還要綜合運用所學，嘗試改變描述方式以達到精簡的目的。這樣既培養(yǎng)學生整體把握英語文本的能力，又培養(yǎng)學生綜合運用語

言的能力。

如，（外研社）英語一起九冊Module 3 Unit 1.文本是對話方式，在老師的引導下，以不改變文本意思為前提，學生嘗試用陳述句代替較長對話內容進行簡寫，最后精練出：Halloween is in autumn.Childern wear scary clothes.Children wear hats and masks.Children go to people’s houses.They scare people.They say“Whooooo！” People give them sweets.

五、整體閱讀，引導續(xù)寫

小學生的想象力十分豐富，伴隨著學生學到的英語知識不斷豐富，可以引導學生續(xù)寫。在教學中，老師要把學生引入文本情境，感受具體形象的同時，又要善于創(chuàng)造機會讓學生展開豐富的想象，續(xù)寫文本。這樣既增加了學生寫的訓練，同時訓練方式較有趣，學生樂于參與，有利于學生把領悟的情感進一步升華。

如，（外研社）英語一起七冊module 36 Unit 12.文本說到The bad man didn’t come back.引導學生續(xù)寫，可以想象bad man在海上的情形，也可以想象沒有了had man，馬良可以用神筆做什么事情。不管學生怎么想象，怎樣續(xù)寫，學生已經(jīng)不知不覺地綜合運用了自己所學的關于過去式的一些句式；而在老師引導下，學生也能進一步認識到“善有善報，惡有惡報”。

當然小學英語課時十分有限，我們還是要將較多的時間留給學生開口說；而寫的技能培養(yǎng)，主要是要充分利用在培養(yǎng)其他英語技能的同時跟進。小學階段主要是借助多種閱讀課文的方式進行嘗試寫的練習，培養(yǎng)學生“不動筆墨，不讀書”的好習慣。當學生進入初、高中時能擴展成閱讀練筆，直至生活練筆，那么我們小學英語寫的技能培養(yǎng)就實現(xiàn)了它的價值。

（作者單位 福建省廈門集美曾營小學）

？誗編輯 代躍先