摘 要：音樂(lè)教育是以審美教育為核心，以音樂(lè)的獨(dú)特藝術(shù)形式來(lái)培養(yǎng)具有較高音樂(lè)感的人的一種教育。怎樣上好一堂小學(xué)欣賞課，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在音樂(lè)作品中領(lǐng)悟豐富的藝術(shù)內(nèi)涵并獲得美的享受，是音樂(lè)教師責(zé)無(wú)旁貸、任重道遠(yuǎn)的課題。

關(guān)鍵詞：參與；體驗(yàn)；創(chuàng)造

一、圖形譜的簡(jiǎn)介

將記譜法按圖形分為“形”“聲”“異”三種方法創(chuàng)作。即：（1）象形圖，根據(jù)樂(lè)器的形狀化做簡(jiǎn)易的模仿，如，鈸用“⊙”表示，讀作“匡”；響板用“■”表示，讀作“打”。（2）象聲圖是根據(jù)樂(lè)器的發(fā)音振波特點(diǎn)模仿，如，串鈴用“ ”表示，讀作“嘟”。（3）異形圖（抽象圖）是以樂(lè)器形、聲都不吻合的反差較大的圖形，在整個(gè)圖形中起著對(duì)比和便于識(shí)別的作用，如，大鼓用“□”表示，讀作“不”；軍鼓用“）”表示，讀作“咚”；哨音用“∣”表示，讀作“迥”等。用這些符號(hào)來(lái)標(biāo)記，再把這些設(shè)定的符號(hào)按照音樂(lè)的進(jìn)行組織起來(lái)，就形成了圖形譜的基本特點(diǎn)。

二、圖形譜在音樂(lè)欣賞課中的運(yùn)用

1.圖形譜在音樂(lè)欣賞課中的運(yùn)用

運(yùn)用圖形譜，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與音樂(lè)欣賞和培養(yǎng)音樂(lè)技能非常有效的手段。首先教師必須對(duì)音樂(lè)做仔細(xì)的分析和研究，抓住音響特征，分析段落、層次及各種對(duì)比變化，然后考慮學(xué)生年齡和理解能力來(lái)選擇能貼近音樂(lè)的符號(hào)標(biāo)記。例如，低年級(jí)在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)可選擇一些比較鮮艷的顏色和形象的圖形符號(hào)，表示獅子主題的由獅頭來(lái)做標(biāo)記，用來(lái)表示獅王的吼聲，感染力十分強(qiáng)烈。例如，教師請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，數(shù)數(shù)獅子吼了幾聲，并用線條畫(huà)出來(lái)。教師還采用音畫(huà)結(jié)合的方法，增強(qiáng)了教學(xué)的形象性、趣味性和創(chuàng)造性。不僅教師出示圖片，還讓學(xué)生親自把他們所想象的動(dòng)物圖片貼出來(lái)；不僅讓學(xué)生去貼已畫(huà)好的圖片，還要求學(xué)生用圖譜（圈、點(diǎn)、線等）畫(huà)出大獅子的吼叫聲。通過(guò)表現(xiàn)音樂(lè)的高低走向、節(jié)奏快慢的走向，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)手段有了深一層次的認(rèn)識(shí)。此為特點(diǎn)二。第三個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。隨著音樂(lè)的流動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的動(dòng)、視覺(jué)的動(dòng)、思維的動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、全身動(dòng)，孩子們?cè)趧?dòng)中感受到音樂(lè)，在動(dòng)中找到了情趣，在動(dòng)中發(fā)展了想象，在動(dòng)中愉悅了身心?？傊@是一節(jié)以多種參與與體驗(yàn)的方式進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)的課例。

2.學(xué)習(xí)創(chuàng)造圖形譜，培養(yǎng)創(chuàng)造力

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)作音樂(lè)，是最重要的?！眻D形譜教學(xué)正在于通過(guò)音樂(lè)本身來(lái)啟發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的手段來(lái)掌握創(chuàng)作圖形譜，培養(yǎng)多層次的思維能力和創(chuàng)造能力。

教師可以通過(guò)音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生圖形譜的創(chuàng)作。

圖例1：《獅王進(jìn)行曲》

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圖例2：《四小天鵝舞曲》

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圖例2：《口哨與小狗》

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這樣的圖形譜不僅讓記譜變得簡(jiǎn)單了而且貼近了孩子，讓他們?cè)诜泵Φ恼n程中，聽(tīng)、奏、演、話、寫(xiě)，不停地去做，去想，去創(chuàng)造。通過(guò)創(chuàng)作和聽(tīng)賞使學(xué)生具有自然的藝術(shù)情感和敏銳的聽(tīng)覺(jué)，借用奧爾夫的一句話：“技能是可以扔掉的，而擁有一個(gè)音樂(lè)耳朵將永遠(yuǎn)伴隨你一生。圖形譜所具有的功能不但將造就千萬(wàn)個(gè)具有音樂(lè)家耳朵的人，而且還起到陶冶情操、善化道德品格的作用。

三、欣賞課中的“參與”和“體驗(yàn)”

教師要有一顆金子般的“童心”，要善于揣摩兒童的心理。使教學(xué)充滿了童趣，激活了兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。低年級(jí)孩子最感興趣的是有情節(jié)、有形象的樂(lè)曲。這節(jié)課把孩子們已知的和未知的動(dòng)物樂(lè)曲采擷在一起，通過(guò)對(duì)比，去模擬和表現(xiàn)樂(lè)曲所描繪的音樂(lè)形象，去體驗(yàn)音樂(lè)的諸要素。

“參與”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)；“體驗(yàn)”是指學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)。親身體驗(yàn)是這種教學(xué)的主要形式。師生共同設(shè)計(jì)符號(hào)及動(dòng)作來(lái)表示動(dòng)物的叫聲與動(dòng)態(tài)，就是一種教學(xué)參與。用歌聲、身體節(jié)奏、伴奏、表演等辦法來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，則是體驗(yàn)的形式。它不但能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，而且使他們的多種感官在愉悅中獲得音樂(lè)的記憶，加深他們對(duì)樂(lè)曲情緒和結(jié)構(gòu)的理解。

“參與與體驗(yàn)”不同于“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它使每個(gè)學(xué)生都能提高能力。學(xué)習(xí)同一本教材，使用不同的方式，知識(shí)與能力同步加深，最終使每個(gè)學(xué)生都能牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。

有人怕組織學(xué)生“參與與體驗(yàn)”會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)“亂”，認(rèn)為不如“灌”省事。事實(shí)告訴我們這種參與體驗(yàn)式教學(xué)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種精神松弛的學(xué)習(xí)，是一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)。它看起來(lái)“亂”和“慢”，實(shí)際上，只要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)效果是好的，教學(xué)影響是深的，好的教學(xué)可以使學(xué)生終生難忘，回味無(wú)窮。

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生身體發(fā)展變化非常快的階段，特別是大腦的發(fā)育迅速加快，其中認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展由具體形象逐漸向抽象、概括過(guò)渡。雖然視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)能力敏銳度的增長(zhǎng)速度較快，但其注意力不能持久，關(guān)注的平均時(shí)間大約是15分鐘左右。無(wú)意識(shí)記憶仍占主導(dǎo)地位，因此，比較擅長(zhǎng)具體形象的識(shí)記。而思維能力往往與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在想象力方面具有模仿和簡(jiǎn)單的再現(xiàn)能力，在情感方面，道德感、理智感、美感等不斷增加發(fā)展。此外，學(xué)生表情豐富，喜、怒、哀、樂(lè)均可以通過(guò)這一階段，他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐漸得到發(fā)展，其中特別要說(shuō)到音樂(lè)審美態(tài)度，幾乎每個(gè)低年級(jí)學(xué)生都喜歡音樂(lè)，而且他們對(duì)音樂(lè)的審美態(tài)度往往是以好玩、新鮮、有趣為出發(fā)點(diǎn)的，他們參與音樂(lè)活動(dòng)更多的是為了自我滿足。因此，學(xué)校低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)只要教師教得好，學(xué)生都會(huì)以積極、欣喜的態(tài)度對(duì)待所學(xué)的內(nèi)容。

在《小青蛙》教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，先讓學(xué)生按節(jié)奏卡片模仿青蛙叫，以此“點(diǎn)題”，進(jìn)而讓全班學(xué)生畫(huà)出千姿百態(tài)的小青蛙。就是在學(xué)生全身心投入“畫(huà)”的過(guò)程中，教師以背景音樂(lè)的形式彈奏出了《小青蛙》的主題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了音樂(lè)。

“萬(wàn)事開(kāi)心難”“良好的開(kāi)端是成功的一半”。好的開(kāi)端，可以把學(xué)生的注意力吸引住。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間十分短暫，要使之能夠持久，必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)刺激。因此，教學(xué)的開(kāi)頭應(yīng)通過(guò)各種刺激，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課題留下深刻的印痕。

在新知識(shí)與舊知識(shí)之間架起橋梁。這種“架橋”的方法運(yùn)用得當(dāng)，才會(huì)收到預(yù)期的效果。它選擇的開(kāi)始部分有利于新課的展開(kāi)，起到“點(diǎn)題”的作用，有利于新課題的學(xué)習(xí)與記憶。其中以《小青蛙》主題音樂(lè)作為背景音樂(lè)，教學(xué)設(shè)計(jì)是十分巧妙的。它不但起到烘托氣氛的作用，而且使學(xué)生在潛意識(shí)中對(duì)音樂(lè)留下印痕，這完全符合情景教學(xué)法的原則。

教師以故事和簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)。復(fù)聽(tīng)階段引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作，這也是一種很好的情緒體驗(yàn)方式。教學(xué)結(jié)尾，教師不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是引入音樂(lè)圖譜《快樂(lè)小青蛙》的音響創(chuàng)作。這個(gè)設(shè)計(jì)將學(xué)生推向高潮，對(duì)整個(gè)欣賞教學(xué)起到了提煉升華的作用。正如恩格斯所說(shuō)：“傾向應(yīng)當(dāng)從場(chǎng)面和情節(jié)中自然而然地流露出來(lái)，而不應(yīng)當(dāng)特別把它指出來(lái)。”

四、運(yùn)用圖形普有以下幾個(gè)功能

1.它能克服傳統(tǒng)的、單一的、籠統(tǒng)的聽(tīng)賞音樂(lè)的被動(dòng)性、枯燥性和盲目性。

2.它具有趣味性，以趣激學(xué)，吸引學(xué)生人人參與，通過(guò)聽(tīng)、讀、奏、感，在動(dòng)手動(dòng)腦中愉快地學(xué)習(xí)。

3.能順應(yīng)小學(xué)生的心理特征，漸進(jìn)地、巧妙地克服了那種欣賞和演奏時(shí)的畏懼心理，使學(xué)生自然而然地掌握音樂(lè)知識(shí)和技能。

4.它具有橋梁作用，使學(xué)生直接地、主動(dòng)地欣賞音樂(lè)，擴(kuò)大音樂(lè)視野，拓展了進(jìn)入交響世界的道路，培養(yǎng)了審美能力。

5.它具有圖形簡(jiǎn)單、明了、層次明確的特點(diǎn)，讀起來(lái)容易，操作起來(lái)方便，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旦娜，修海林，伊愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐.上海出版社，2002.

[2]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.江蘇教育出版社，2004.

（作者單位 浙江省紹興市東湖鎮(zhèn)中心校）

？誗編輯 馬燕萍