摘 要：雙語是由不同民族互相接觸引發(fā)的語言交融現(xiàn)象，在新疆等西部地區(qū)，隨著不同民族之間交流與合作不斷深入，雙語教學(xué)顯得愈發(fā)重要。然而，幼兒學(xué)習(xí)本民族語言很容易，但學(xué)習(xí)第二種語言的環(huán)境、氛圍和效果就不怎么樂觀了，尤其是在民族人口總數(shù)較多的西部。當(dāng)前，民族幼兒雙語教學(xué)受到了國家的高度重視，但由于缺乏語言學(xué)習(xí)氛圍，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多問題。從語言氛圍、藝術(shù)氛圍和環(huán)境氛圍三個(gè)方面構(gòu)建了學(xué)前教育的框架，以期為民族學(xué)前雙語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新疆；雙語教學(xué)；幼兒教育；氛圍

雙語教學(xué)對(duì)西部地區(qū)幼兒的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及處理不同民族同學(xué)關(guān)系，日后學(xué)業(yè)都有重要的促進(jìn)作用。從各少數(shù)民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，學(xué)前雙語教學(xué)有著重要的意義。但是，如何讓幼兒快樂地接受另一種語言并輕松學(xué)習(xí)？這就需要我們?yōu)橛變籂I(yíng)造一個(gè)良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒潛在的動(dòng)力，激活幼兒想象力，延伸學(xué)習(xí)空間。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著手，促進(jìn)新疆幼兒雙語教育發(fā)展：

一、營(yíng)造語言氛圍，利用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

雙語教育應(yīng)當(dāng)按照兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種積極的雙語學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠在輕松的氛圍中習(xí)得語言。把學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)融入雙語教學(xué)中，可以在幼兒每天的生活活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)輕松的聽、說交往氛圍。在日常的教學(xué)和生活中，采用童謠、歌曲、游戲、律動(dòng)、故事、卡通片等形式進(jìn)行教學(xué)，可以讓幼兒時(shí)刻感受到雙語環(huán)境就在身邊，營(yíng)造一種想說、敢說、愿意說的氛圍。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是營(yíng)造語言氛圍的重要手段，也是幼兒最基本的學(xué)習(xí)形式。它強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，體驗(yàn)不同的情感、行為和事物，進(jìn)一步領(lǐng)悟到知識(shí)，養(yǎng)成一些語言行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度和觀念。3～6歲幼兒正處于快速接受新事物的主要階段，利用強(qiáng)化試聽、動(dòng)手操作、唱歌跳舞等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來完成雙語教學(xué)是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，可以使思維有質(zhì)的飛躍。

二、構(gòu)建藝術(shù)氛圍，提供豐富的語言輸入

在新課程改革的理念下，幼兒園漢哈雙語藝術(shù)氛圍的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從課程設(shè)計(jì)著手，結(jié)合幼兒園整體課程規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容，從室外區(qū)域結(jié)構(gòu)的設(shè)置到室內(nèi)墻面的布置，都要為幼兒學(xué)習(xí)雙語不斷地調(diào)整和變化，通過精心創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在藝術(shù)氛圍濃重的教學(xué)環(huán)境快樂地學(xué)習(xí)雙語。

大部分幼兒都喜歡唱歌，且學(xué)得快。教師可以根據(jù)教學(xué)主題，選擇一些歌謠詩歌，教幼兒學(xué)唱，幼兒潛移默化中就接受了雙語的學(xué)習(xí)。朗朗上口的兒歌，幼兒學(xué)習(xí)起來比較輕松，既鞏固所學(xué)詞匯，又可以學(xué)到新句子，還可以發(fā)揮幼兒的想象力，讓其自己編句子，學(xué)習(xí)雙語的同時(shí)，使幼兒感到無限的樂趣。同時(shí)畫畫也是重要的輔助學(xué)習(xí)方式，在幼兒園樓梯的側(cè)面張貼幼兒熟悉的各種顏色、數(shù)字，提醒幼兒有序上、下樓；樓梯拐角處張貼提醒幼兒注意安全的雙語小標(biāo)識(shí)，這些藝術(shù)氛圍都在無聲地促進(jìn)幼兒雙語能力的提高，讓幼兒來到幼兒園就仿佛進(jìn)了五彩繽紛的樂園。

沒有大量的視覺、聽覺、意識(shí)信息的輸入，雙語學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木。在漢哈雙語教學(xué)實(shí)施上，豐富輸入原則并不只是強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的豐富性，更包括語言輸入在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及層面的信息種類、數(shù)量、質(zhì)量、真實(shí)性、相關(guān)性、可理解性等方面。幼兒教師在雙語教學(xué)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造多個(gè)情境，讓幼兒接觸重復(fù)的用語，利用不同的情景加強(qiáng)語言識(shí)記。同時(shí)，雙語教師要注重利用影像、閱讀、圖片、聽力等多種方式與媒介呈現(xiàn)語言內(nèi)容，增加雙語教學(xué)的趣味性。

三、打造合作環(huán)境氛圍，輔助個(gè)別化教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，包括教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)校內(nèi)部各因素與家長(zhǎng)等教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)互賴，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)群體中的個(gè)體成員的全面發(fā)展的一種教學(xué)策略。語言活動(dòng)往往以任務(wù)為基礎(chǔ)，以小組為單位在教學(xué)活動(dòng)中完成。合作學(xué)習(xí)要針對(duì)民族幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明確雙語教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，宜采用角色扮演、看圖討論、語言游戲、戲劇游戲等方式進(jìn)行。

個(gè)別化教學(xué)是指教學(xué)方法個(gè)別化，當(dāng)面對(duì)不同班級(jí)、不同性別、不同領(lǐng)悟能力的幼兒時(shí)，統(tǒng)一化的教材和規(guī)范化的方法，必然捉襟見肘。為顧及個(gè)別能力不同、興趣不一的幼兒，教師須在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化教學(xué)是合作教學(xué)的補(bǔ)充，也是一種創(chuàng)新教學(xué)的策略，可以打破僵化的傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使其能夠適應(yīng)幼兒個(gè)別差異。由于個(gè)體差異性，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)雙語的水平參差不齊，因此，在學(xué)前兒童漢哈雙語教學(xué)中，必須堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)原則。

幼兒漢哈雙語教學(xué)是一門學(xué)問，在少數(shù)民族地區(qū)幼兒教學(xué)中更是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍，需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)的共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂聽、想說、敢說、快樂愉快并能得到積極應(yīng)答的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，力求實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)得快、記得牢，同時(shí)不斷增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

汪淑蓉.淺談少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的雙語教學(xué)[J].幼兒教學(xué)研究，2009（1）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)昭蘇縣陽光寶貝雙語幼兒園）

·編輯 薄躍華