繪本教學(xué)實施是教師按照繪本教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)及要求創(chuàng)造性地開展繪本教學(xué)活動的過程，是檢驗繪本教學(xué)選材、繪本教學(xué)設(shè)計的動態(tài)過程，是實現(xiàn)繪本教學(xué)目標(biāo)的重要階段，也是繪本教學(xué)評價的重要依據(jù)。幼兒園繪本教學(xué)活動能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其有效性能否順利實現(xiàn)，很大程度上取決于繪本教學(xué)實施的有效性。

問題一：繪本教學(xué)方法較為模式化、單一化

筆者發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)活動中教學(xué)方法的運用已逐漸形成了模式化、單一化的傾向，這一傾向在繪本教學(xué)導(dǎo)讀方式、組織模式、多媒體運用等方面表現(xiàn)得尤為突出。

1.繪本教學(xué)導(dǎo)讀方式較為單一

在很多繪本教學(xué)中，都存在著導(dǎo)讀方式單一化的問題，具體表現(xiàn)為在繪本教學(xué)實施中以問答式閱讀為主。師生間一問一答式閱讀，讓幼兒疲于應(yīng)付教師提出的一個接一個的問題，從而缺乏自己對繪本的獨特思考。

2.將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)與看圖講述或者是兩者的簡單相加

很多教師對繪本教學(xué)理解不夠清晰，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)與看圖講述以及兩者的簡單相加。

3.課件濫用，觀賞課件代替自主閱讀

課件（主要指PPT）以其直觀的影像、動態(tài)的畫面和豐富的音頻給幼兒以感官的刺激，從而達(dá)到激趣、解惑的效果。但凡事皆有度，課件“用不用”“怎樣用”都是需要考慮的。

問題二：繪本教學(xué)課堂提問水平較低

這一教學(xué)實錄片段中呈現(xiàn)出目前繪本教學(xué)實施中課堂提問方面存在的問題：

1.封閉式提問限制了思考空間，削弱了繪本教學(xué)的開放性

在實錄片段一中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“比賽要結(jié)束嗎”和最后的“你們覺得這個故事好聽嗎”這兩個問題都屬于典型的封閉性問題，這樣的封閉式的提問在繪本教學(xué)中并不少見，而這類問題無非只有兩種答案——“是”與“非”，只需要幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容直接回答即可，無需進(jìn)行深入的閱讀和思考，教學(xué)中較多的封閉式提問會造成幼兒在學(xué)習(xí)中的懈怠，造成低效或無效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.提問重復(fù)拖沓且缺乏層次性，降低了繪本教學(xué)的興趣點

繪本教學(xué)活動的提問和其他教學(xué)活動中的提問一樣，應(yīng)能促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步思考?；诶L本內(nèi)容、結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗和知識水平的提問，應(yīng)有個層層推進(jìn)、不斷深入的遞進(jìn)感和層次性。即使針對相似的、平行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問也要體現(xiàn)出這一提問技巧，可以由表及里、由整體到細(xì)節(jié)，不斷提高問題的思考難度。但在目前繪本教學(xué)實施中，很多教師都忽略了這一提問技巧。

3.提問過于單向性，抑制了繪本教學(xué)的互動參與性

一節(jié)繪本教學(xué)活動中的有效提問應(yīng)是雙向互動的，既可以是教師在施教和傳遞過程中針對繪本中的某一價值點發(fā)出的問題，也可以是幼兒在學(xué)習(xí)、理解過程中針對自身感興趣的內(nèi)容提出的疑問或發(fā)起的討論。但在大多數(shù)繪本教學(xué)課堂中提問的權(quán)利被教師獨占，教師成為課堂提問的控制者，緊緊抓住課堂中的話語權(quán)。

問題三：繪本教學(xué)中幼兒合作學(xué)習(xí)流于形式

1.在合作學(xué)習(xí)組織上只有形式上的人數(shù)分組，沒有明確的角色分工

以《搬過來搬過去》為例，盡管在這一活動中采用了小組合作形式，以四人一組為合作組織，亦有共同的目標(biāo)——解決長頸鹿和鱷魚遇到的吃飯、如廁、上下樓梯以及晾衣服等生活問題，但小組中的四名幼兒并沒有明確的角色分工。幼兒都不明白“誰該干什么”，于是小組同伴間依然各干各的，甚至有些幼兒干脆玩別的，具體表現(xiàn)在操作時每小組只有一至兩名幼兒考慮任務(wù)內(nèi)容，其余幼兒幾乎處于無事可做的狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)組織上，如果只有形式上以人數(shù)為劃分的分組，沒有幼兒自主協(xié)商與教師協(xié)助下的明確分工，那么將會導(dǎo)致小組成員的無角色意識行為，使合作學(xué)習(xí)有名無實。

2.協(xié)作意識較為淡薄，缺乏交流與合作的主動性

同樣以《搬過來搬過去》為例，在小組合作學(xué)習(xí)中第一組幼兒之間出現(xiàn)的爭搶行為、第二組出現(xiàn)的無視同伴意見行為以及第一、三組部分幼兒的不參與行為都表現(xiàn)出在繪本教學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中存在著幼兒的協(xié)作意識較為淡薄、缺乏與同伴交流和合作的能力、不能很好地接納他人的想法等方面的問題。在合作學(xué)習(xí)中，如果沒有考慮幼兒表達(dá)、傾聽等交流技能的訓(xùn)練以及同伴、師生間合作能力的培養(yǎng)，那么繪本教學(xué)中的幼兒合作學(xué)習(xí)只能是紙上談兵。

問題四：繪本教學(xué)課堂管理有缺失

1.放羊式——誤把不管理當(dāng)做對幼兒的尊重

有些幼兒園教師對新的教學(xué)理念一知半解，理解并不深入、透徹，覺得幼兒做任何事情都應(yīng)予以支持，認(rèn)為幼兒的一切行為都應(yīng)予以認(rèn)可，還會把對幼兒的管理當(dāng)做對幼兒自主性的破壞，似乎放羊式的不管不問就是對幼兒的充分尊重。

2.簡單處理式——管理方式不當(dāng)

案例一：

某班在進(jìn)行大班繪本教學(xué)活動，大部分幼兒都投入有趣的繪本閱讀活動中……

一名幼兒把繪本卷成了喇叭狀，拿在手上對著旁邊的小朋友吹起了“喇叭”，一旁的小朋友沒理睬他，他生氣地把書扔在地上，站到了椅子上……

老師走過去，生氣地把他從椅子上拉下來……

見到老師走向了其他小朋友，他又站到椅子，玩起了跳椅子的游戲……

老師看見了，急匆匆地走過來，又把他從椅子上拉了下來……

他坐下后，朝旁邊的小朋友吐吐舌頭，做了個鬼臉。過了一會兒，老師剛走到旁邊，他又爬到了椅子上，繼續(xù)跳上跳下……

案例中這名幼兒有多次不遵守教學(xué)活動規(guī)則的行為，如影響他人學(xué)習(xí)——對著同伴吹喇叭、行為自由散漫——玩與繪本閱讀活動無關(guān)的跳椅子游戲等。面對幼兒的這些行為，案例中的教師給予了一定的管理，教師一發(fā)現(xiàn)幼兒爬到椅子上去后，就會去將他從椅子上拉了下來。但這樣直接“將他拉下來”的簡單處理方式顯然未能起到糾正幼兒不當(dāng)行為的作用，幼兒依然我行我素，管理效果并不明顯。

（作者單位 江蘇省海安縣第一實驗幼兒園）

·編輯 薄躍華