摘 要：良好的預(yù)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的第一環(huán)，也是學(xué)生自主的閱讀能力和閱讀質(zhì)疑能力和創(chuàng)新閱讀的起點(diǎn)。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性，提升突破教學(xué)重、難點(diǎn)的能力，從而為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；高校課堂

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)著課堂的高效，而課堂的高效主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，能夠個(gè)性閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力的提升。良好的開端是成功的一半，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想生成課堂的高效，必須精心打磨教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作為高效課堂的開端的預(yù)習(xí)有研究和探討的必要。

一、簡(jiǎn)析預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，提出預(yù)習(xí)問題

預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主閱讀的活動(dòng)。但是，因?yàn)橐恍┰驅(qū)е聦W(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多是流于形式，沒有形成很好的預(yù)習(xí)質(zhì)量和

效果。

1.缺少明確要求

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提高的過程。我們安排學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)應(yīng)要學(xué)生自主解決一些字的讀音、詞語意思的理解。還要在閱讀中發(fā)現(xiàn)哪些句子比較有深意，預(yù)習(xí)的課文通過什么事件要表達(dá)什么觀點(diǎn)，我們閱讀后有什么樣的啟發(fā)。但是一方面小學(xué)生閱讀能力不足，另一方面家長(zhǎng)和老師包括學(xué)生自己對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視。因此，學(xué)生預(yù)習(xí)要達(dá)到什么程度，實(shí)現(xiàn)什么效果沒有明確要求。于是，在某些學(xué)生看來，布置預(yù)習(xí)就是讀一遍課文而已，沒有什么實(shí)質(zhì)性的預(yù)習(xí)效果產(chǎn)生。

2.沒有預(yù)習(xí)主動(dòng)性

我們老師往往也設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)案。但是，學(xué)生多是粗粗讀一遍課文，要么在預(yù)習(xí)案上找課文相關(guān)內(nèi)容填上，要么就請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，或者上網(wǎng)查找解決一些比較難的思考題。他們?nèi)鄙兕A(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也沒有獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高，更談不上主動(dòng)提出問題，在質(zhì)疑中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

另外，我們的預(yù)習(xí)偏重基礎(chǔ)知識(shí)掌握，對(duì)學(xué)生自主閱讀中獲取知識(shí)的過程重視不夠，指導(dǎo)不力。因此，這樣的預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中還是抓不住重點(diǎn)的，課堂教學(xué)的效果也多是不夠理想的。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，突出預(yù)習(xí)價(jià)值

新課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的個(gè)性化。學(xué)生如果沒有很好的課前預(yù)習(xí)，那么，在課堂學(xué)習(xí)中就不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，不知道在這篇課文學(xué)習(xí)中哪些問題需要重視。可以說，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)效率的高低，與課前預(yù)習(xí)密切相關(guān)。那么，怎么提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量呢？

1.明確預(yù)習(xí)要求，重視方法指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在自主閱讀中對(duì)新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。因此，我們?cè)谔岢鲱A(yù)習(xí)要求時(shí)，不能沒有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。如小學(xué)低年級(jí)預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以要求他們找出自己不會(huì)讀、不理解的詞語，自己查找字典或是請(qǐng)家長(zhǎng)幫助解決。如一年級(jí)的《東方明珠》學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生讀讀生字詞，可以在課本下面寫一寫；找找課文中的一些量詞，說說這個(gè)巨人有什么特點(diǎn)等等，另外就是能夠熟讀。而在高中年級(jí)的預(yù)習(xí)中，就要求他們能正確認(rèn)讀生字，并能組詞；能夠找出中心句、關(guān)鍵句，并能說說一些句子的意思和作用。如在《誠(chéng)實(shí)與信任》預(yù)習(xí)時(shí)，我就要求學(xué)生結(jié)合上下文，說說第一段中寫天氣惡劣的作用，如此學(xué)生能夠知道第一段在文中的作用。

預(yù)習(xí)需要閱讀，更需要思考。因此，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的情況，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。如，如何看圖理解課文；如何結(jié)合文句理解課文中難懂的詞語；如何找出文章中的關(guān)鍵句、中心句；如何掌握總分總式的分層次和概括大意等等。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生我們還可以讓他們寫寫那些能夠打動(dòng)自己、讓自己有感觸的句子的體會(huì)、思考和感想。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生在課文中不懂的地方如：為什么說藺相如是“深明大義、寬容大度的人”做上記號(hào)，“將相和”的根本原因是什么，寫寫閱讀后有什么體會(huì)和思考。

2.提高質(zhì)疑能力，促成有效課堂

預(yù)習(xí)雖是學(xué)生個(gè)人的閱讀結(jié)果，但我們?cè)谏险n之前可以安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，交流自己預(yù)習(xí)的所得和存疑。這樣，不僅能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，更能讓我們課堂教學(xué)有重點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也有方向。

精彩的、有智慧的語文課堂在于學(xué)生提出更多質(zhì)疑，而質(zhì)疑的產(chǎn)生和高質(zhì)量的提問需要學(xué)生有效預(yù)習(xí)后的思考。因此，我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑能力，啟發(fā)他們對(duì)自己不懂的問題，轉(zhuǎn)換角度思考。對(duì)自己讀懂的內(nèi)容深入思考，多問幾個(gè)問什么。如此不僅提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，更能提高學(xué)生的自主閱讀能力。如預(yù)習(xí)《“你必須把這條魚放掉”》這一課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為最后一段“可是那晚的情景卻一直銘記在他的記憶里，爸爸堅(jiān)定的話語也一直回響在他的耳邊?！焙芫剩惨庾R(shí)到這句話在結(jié)尾肯定有它的用意。我在備課中也意識(shí)到這一點(diǎn)，于是就讓學(xué)生思考：放掉這條大魚時(shí)，湯姆明有沒明白爸爸的話的深意？那么，等他長(zhǎng)大之后有沒有搞懂，懂得了什么？這推進(jìn)了學(xué)生的解惑能力，從而使課堂教學(xué)中，學(xué)生能對(duì)這篇課文闡述的道理清晰掌握，從而使課堂教學(xué)中，學(xué)生很輕易地就突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)。

總之，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)有效性的重要組成部分。學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，具有預(yù)習(xí)能力是他們語文學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。因此，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)預(yù)習(xí)思考與探索，力圖通過學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，來增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)現(xiàn)性，從而提高課堂教學(xué)效率，生成有效課堂。

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（作者單位 江蘇省沭陽縣扎下中心小學(xué)）

·編輯 馬燕萍