摘 要：怎樣讓導(dǎo)語在課堂教學(xué)中發(fā)揮潛在的作用，一方面可以利用故事、問題、歌曲等情感因素來奠定課堂情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情景，也可以利用課題、舊知、介紹等啟發(fā)學(xué)生思維活動，為學(xué)生理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造前提條件。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；導(dǎo)語；思維活動

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引

住?！币虼?，好的老師總不免為之勞神費思、嘔心瀝血。那么，怎樣讓導(dǎo)語在課堂教學(xué)中發(fā)揮其潛在的作用？智者見智，仁者見仁，并無固定模式，只要是合適的，就是最好的。

一、未有曲調(diào)先有情

羅丹說，藝術(shù)就是感情。語文教學(xué)這門藝術(shù)同樣也離不開感情。我們應(yīng)利用導(dǎo)語的情感因素來奠定課堂情感基調(diào)，去叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。

1.故事導(dǎo)入，確定基調(diào)

利用講故事導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生積極性的一種最好的方法。要通過講故事來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時還可以利用故事幫助學(xué)生了解背景，為理解課文打下基礎(chǔ)。王崧舟教學(xué)《小珊迪》這篇課文時，先給學(xué)生講了一個中國留學(xué)生在德國發(fā)生的故事，雖然他獲得了博士學(xué)位，但因為有三次逃票記錄，被各大公司拒絕，甚至于一家小公司也不愿錄用他。為什么會這樣呢，讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找找答案。這樣通過故事既激起了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生理解小珊迪的行為作了鋪墊。

2.懸疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

心理學(xué)表明，兒童有很強的好奇心，他們在遇到矛盾時，對問題產(chǎn)生懸念，大腦便會出現(xiàn)特有的興奮。因此，巧設(shè)懸疑，可使學(xué)生集中注意力聽課，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如，《只有一個地球》可這樣導(dǎo)入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護這個微小、美麗而脆弱的星球?！彼麨槭裁催@樣形容地球呢？讓我們來學(xué)習(xí)課文找找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出了探求知識的情境。

3.歌曲導(dǎo)入，帶動情感

學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇傾向與探求環(huán)境傾向派生出來的。講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，教學(xué)《二泉映月》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《二泉映月》立即將學(xué)生帶到阿炳的思緒當中，再配上老師的介紹會取得意想不到的效果。

二、曲徑通幽花木深

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。”實踐證明，積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而教師用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生思維活動，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件并獲得了好的教學(xué)效果。

1.課題導(dǎo)入，深入淺出

有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講?！边@個說法很有道理。教師把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。薛法根老師在執(zhí)教《你必須把這條魚放掉》一課，先在黑板上寫課題，寫時少了個“必須”，成了“‘你把這條魚放掉’！”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，知道加了“必須”意思更強烈，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標點上的錯誤，這樣學(xué)生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師摒棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點，將教學(xué)內(nèi)容的難點降低到盡可能小，有效地激活了學(xué)生的求異、逆向思維。

2.舊知導(dǎo)入，溫故知新

這是常用的方法。教師有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)過的知識，按溫故而知新的原則，或進行對比，或進行突如其來的提問，以喚起學(xué)生對已學(xué)知識的回憶。自然地引入、接觸進而理解新知識，從而達到溫故而知新。胡老師在教學(xué)《冬夜讀書示子聿》時，聯(lián)系前面第一單元學(xué)過的《示兒》，引出陸游資料介紹，再從這個“示”字意思感受到陸游熾熱的愛國之心，順理成章導(dǎo)到新學(xué)古詩。這樣由舊知導(dǎo)入，淡化了學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，能有效地降低學(xué)生對新知識的認知難度。

3.介紹導(dǎo)入，引發(fā)思考

“介紹”導(dǎo)語就是“先將文章的時代背景、人物生平事跡以及遠離學(xué)生生活的具體事例，作一番簡介，這樣做的目的是開闊了學(xué)生的視野，縮短學(xué)生與陌生人物的情感和時代的距離，讓學(xué)生從人物或事件介紹中有相應(yīng)的感情體驗。”有個老師在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時是從國粹京劇入手，從梅蘭芳的成就和小時候自身條件并不出眾引起學(xué)生的思考，并讓他們從課文中去尋找原因，

孩子們很快全身心地投入課堂中。

當然，還有許多的導(dǎo)課方式，只要我們老師用自己的一顆慧心去設(shè)計，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實情認真思考，尋找最佳方案，就能設(shè)計出一個漂亮而精彩的鳳頭。只有這樣，學(xué)生才能緊緊地被我們所吸引住，很快進入角色，跟上思維，為我們順利輕松完成教學(xué)任務(wù)打好基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省張家港市泗港小學(xué)）

·編輯 馬燕萍