摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課本里的記敘性文章，往往是再現(xiàn)由光、色、聲、味、觸等感覺(jué)要素編織的感覺(jué)世界。結(jié)合教學(xué)實(shí)際就小學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)感訓(xùn)練；語(yǔ)感強(qiáng)度；語(yǔ)感維度；語(yǔ)感敏銳性

一、刺激五官感知，增強(qiáng)語(yǔ)言感受強(qiáng)度

小學(xué)語(yǔ)文課本里選上的記敘性文章，往往是再現(xiàn)由光、色、聲、味、觸等感覺(jué)要素編織的感覺(jué)世界。閱讀這類(lèi)文章，要在感覺(jué)上下工夫，通過(guò)詞句、段落及篇章進(jìn)行情景再現(xiàn)，形象感受。例如《賣(mài)火柴的小女孩》第3自然段“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的長(zhǎng)發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)有注意，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她忘不了這個(gè)”這段文字通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感官的刺激，把小女孩“冷”“餓”情景和悲慘生涯凝在這個(gè)大年夜的特定場(chǎng)景中，使學(xué)生從外部感覺(jué)迅速與內(nèi)部情感溝通起來(lái)，從這個(gè)感覺(jué)的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到那個(gè)人剝削人的社會(huì)的各種極端不合理，對(duì)小女孩的憐憫之情也油然而生。這樣，學(xué)生對(duì)課文就容易感知與理解了。

二、利用電教手段，增強(qiáng)語(yǔ)感維度

電化教學(xué)手段，可利用色、光、形、聲的配合，使微觀世界可睹，使歷史風(fēng)云重現(xiàn)，使不可親歷的環(huán)球奇觀如臨其境，形成立體的全方位刺激，增強(qiáng)信息維度，以提高語(yǔ)言感知的效率。

1.配音

請(qǐng)看一位老師教《雷雨》時(shí)對(duì)音響的運(yùn)用：“同學(xué)們，課文中運(yùn)用哪些生動(dòng)的詞語(yǔ)和豐富的句式來(lái)描繪雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景？”在學(xué)生熟悉課文后，老師播放配樂(lè)朗誦的錄音，隨著再現(xiàn)課文內(nèi)容“轟隆隆”的雷聲、“嘩嘩嘩”的雨聲，雨后天上地下絢麗多姿的畫(huà)面刺激學(xué)生的五官。這時(shí)，學(xué)生完全沉浸在聽(tīng)朗誦欣賞大自然美景的思索之中。接著，老師在黑板上出現(xiàn)了三組不同詞語(yǔ)和句式，由于欣賞對(duì)課文描寫(xiě)的情景有了真切的感受，詞句的辨析迎刃而解了。

2.影視

一位老師教《狼牙山五壯士》時(shí)，將電影《狼牙山五壯士》的一個(gè)片斷引入課堂。這個(gè)特寫(xiě)鏡頭的呈現(xiàn)，突出全文的重點(diǎn)，揭示看狼牙山五壯士為掩護(hù)群眾、連隊(duì)轉(zhuǎn)移而誘敵上山，勇敢殲滅敵人的壯舉。放完電影，老師提問(wèn)：“運(yùn)用特寫(xiě)手法描繪的這個(gè)鏡頭，根源于課文《狼牙山五壯士》中哪一段文字？它對(duì)于表現(xiàn)課文《狼牙山五壯士》的中心思想有什么作用？”課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言。

三、貼近時(shí)代生活，培養(yǎng)語(yǔ)感敏銳性

葉圣陶說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字中去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！憋@而易見(jiàn)，要貼近生活，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，把學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐作為語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”。因?yàn)楦兄皇敲つ康?，貼近生活運(yùn)用于實(shí)踐才是目的。

1.從日常生活中聯(lián)想體驗(yàn)

教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一位教師指導(dǎo)學(xué)生回憶聯(lián)想：有時(shí)，當(dāng)沸騰的開(kāi)水滴到手上，你會(huì)怎樣？當(dāng)燒紅的木炭掉到衣服上，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？現(xiàn)在不是開(kāi)水，也不是木炭，而是比它們不知燙多少倍的熊熊烈火燃燒著邱少云的肉體，想象一下，那該是多么難以忍受呀！接著，教師抓住描寫(xiě)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，想象在烈火包圍中邱少云的內(nèi)心活動(dòng)。講評(píng)時(shí)，教師要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描述出自己再造的形象，表達(dá)自己對(duì)形象的理解，然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，喚起學(xué)生鮮明的視覺(jué)

形象。

2.身臨其境，體察悟意

如《鳥(niǎo)的天堂》第二部分寫(xiě)大榕樹(shù)根上生枝，枝上生根，“一部分樹(shù)枝垂在水面，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹(shù)臥在水面上一般”。一個(gè)“臥”字，寫(xiě)出了榕樹(shù)枝干繁茂的特點(diǎn)，用得非常傳神?！澳敲炊嗟木G葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”。這個(gè)“堆”字用得極準(zhǔn)確、生動(dòng)?！澳谴渚G的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這一句以動(dòng)寫(xiě)靜，尤其精彩，教師帶學(xué)生到實(shí)地在野外樹(shù)林下，讓學(xué)生身臨其境品賞詞句，想象微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下的樹(shù)葉一閃一閃的樣子和充滿活力的蓬勃生機(jī)，體會(huì)作者對(duì)榕樹(shù)的喜愛(ài)之情。

3.在參加課外活動(dòng)中感知

小學(xué)語(yǔ)文教材中所表現(xiàn)的圖畫(huà)美、詩(shī)情美、語(yǔ)言美理當(dāng)充分利用，并在課外開(kāi)展故事演講會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、音樂(lè)晚會(huì)等，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口、做一做、想一想，以自己的眼、耳、口、鼻、手、腳去感知，用腦子去思考，大千世界的美就能流入學(xué)生心中，滋潤(rùn)學(xué)生心靈。學(xué)生感知多了，感受深了，知識(shí)豐富了，語(yǔ)感就強(qiáng)了，閱讀和寫(xiě)作就容易了。

4.在實(shí)驗(yàn)觀察中體味

對(duì)常識(shí)課的自然知識(shí)教學(xué)，可采用觀察、實(shí)驗(yàn)、推理方法幫組學(xué)生體味語(yǔ)言文字。如《看月食》教師可用模型或圖解，并以推理的方法去引導(dǎo)兒童想象日、月、地球在實(shí)際空間遠(yuǎn)處的情況。

5.在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)應(yīng)用能力

為了及早地讓學(xué)生了解，并初步接觸一些涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人際交往活動(dòng)經(jīng)常運(yùn)用的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，加強(qiáng)課文與社會(huì)的橫向聯(lián)系，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性訓(xùn)練。如教學(xué)“利”字，以往擴(kuò)詞教學(xué)為“勝利”“鋒利”“公共利益”，現(xiàn)可以組成“利息”“利潤(rùn)”“稅利”“專(zhuān)利”等。

（作者單位 福建省南靖第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 馬燕萍