一、在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的求知欲望

萬(wàn)事開(kāi)頭難，往往好的開(kāi)頭便注定了成功的一半，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，部分學(xué)生仍然處在無(wú)目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)知識(shí)感興趣的程度決定學(xué)習(xí)態(tài)度，順應(yīng)學(xué)生這種心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲?qū)胄抡n：請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)來(lái)，然后老師拿出一盞神秘的能發(fā)光的“寶燈”，命令一名學(xué)生將燈藏在任一學(xué)生的書(shū)桌抽屜里，要求另一名學(xué)生在全班倒計(jì)時(shí)10個(gè)數(shù)的時(shí)間內(nèi)找到。這個(gè)游戲在藏?zé)艉驼覠舻倪^(guò)程中，無(wú)論是參與者還是普通學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人是旁觀者，他們都有意無(wú)意地參與游戲中，心隨藏?zé)艉驼覠舻倪^(guò)程而澎湃，此時(shí)課堂氣氛特別好，孩子學(xué)習(xí)的積極性立即提

高了。

二、拉近生活與書(shū)本的距離，學(xué)以致用

打開(kāi)一扇門(mén)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，也讓生活靠近數(shù)學(xué)。我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際座位情況利用多媒體展示出了全體學(xué)生的座位圖，當(dāng)學(xué)生熟悉的名字和座位展現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，全班學(xué)生頓時(shí)興趣盎然：

我找到我自己了，你在哪呢？

接下來(lái)為了更好地與孩子們的生活相融合，同時(shí)也是幫助學(xué)生解決視覺(jué)角度的轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的讀圖困難，我給予了學(xué)生一定的指導(dǎo)：

師：在我們四班實(shí)際教室里，靠著門(mén)的是哪一組？

生：第一組。

師：那挨著窗的呢？

生：第八組。

三、每個(gè)人都是課堂的參與者，為孩子提供更多參與的機(jī)會(huì)

在給出用數(shù)對(duì)表示位置的方法后，我將班級(jí)座位圖進(jìn)行了簡(jiǎn)化，形成一個(gè)個(gè)藍(lán)色小方塊，你們能將剩余的數(shù)對(duì)補(bǔ)充完整嗎？完成提卡1，在匯報(bào)的過(guò)程中第三組數(shù)對(duì)要求全體學(xué)生一起匯報(bào)，實(shí)際上，在一般的課堂教學(xué)中真的很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，

而這樣的小組匯報(bào)讓每一個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)成為可能，每個(gè)人都不是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的參與者。

四、注重反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面影響，有的時(shí)候知識(shí)強(qiáng)調(diào)不夠到

位。在班級(jí)座位圖—數(shù)對(duì)—表格—點(diǎn)—數(shù)對(duì)過(guò)程中，無(wú)論是給定數(shù)對(duì)找點(diǎn)，還是給定點(diǎn)確定數(shù)對(duì)，學(xué)生解釋道理時(shí)都沒(méi)有拋開(kāi)“第幾組第幾桌”這樣的字眼，其實(shí)學(xué)生的答題完全可以反映出孩子還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從班級(jí)座位圖到任意表格這樣的跨越，于是我在后來(lái)的練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)糾正，其實(shí)從之前的試講經(jīng)驗(yàn)看這一點(diǎn)是超出我的預(yù)設(shè)的，其實(shí)課堂的偉大和奧妙之處就在于它有很多的不確定，不斷的變化和超出預(yù)設(shè)的生成恰恰是最寶貴的教學(xué)資源，但是對(duì)這種不確定性的處理確實(shí)給年輕教師帶來(lái)了較大壓力和

挑戰(zhàn)。

（作者單位 東北師范大學(xué)第一附屬小學(xué)）

·編輯 馬燕萍