摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容。談了如何在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練；語文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！比欢F(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻是課文閱讀與講解和寫作訓(xùn)練分離。學(xué)生學(xué)了那么多文質(zhì)兼美的課文，讀過了那么多好詞佳句，寫起作文來卻無話可說。因此，整合語文閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中吸取寫作的營養(yǎng)，探索小學(xué)語文教學(xué)的新路子已勢在必行。正因?yàn)檫@樣，我們教師需找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式個(gè)性化地處理教材，把課文“請”到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水、有本之木。

閱讀和寫作是語文教學(xué)中非常重要的兩部分內(nèi)容，習(xí)慣上很多老師都是上獨(dú)立的閱讀課和寫作課，即采用“讀寫分離”的模式，這種做法客觀上造成一種不好的趨勢：學(xué)生感覺閱讀課難度較小，而一到寫作課就會(huì)頭疼害怕。有沒有一種方法能很好地改善一下這種情況呢？我在教學(xué)工作中采用了“讀寫結(jié)合”的方法，即在閱讀教學(xué)中合理滲透寫作教學(xué)，將寫作訓(xùn)練和語文教材很好地聯(lián)系起來，以讀代寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。

一、在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)

閱讀和寫作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才能更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。所以，在閱讀教學(xué)中，要依照課標(biāo)要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。而課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的“主戰(zhàn)場”，我平時(shí)在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩部分還要多品讀，直到能背下來，讓課文中的語言文字盡可能地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄好詞佳句，平時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進(jìn)行仿句練習(xí)，做到筆記、腦記相結(jié)合。

《假如我有一枝馬良的神筆》是一篇兒童詩，作者借助馬良的神筆表述了自己對(duì)殘疾人、身邊的人、動(dòng)物、植物的美好愿望。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生以“假如我有一枝馬良的神筆”為話題，說說自己的美好愿望。有的學(xué)生寫（說）道：假如我有一枝馬良的神筆，我要為我的好朋友畫一雙好手，使他做作業(yè)快一些，不要總是最后；假如我有一枝馬良的神筆，我要為大街上的流浪貓和流浪狗畫一條好命，讓它們再不會(huì)因?yàn)闅埣捕蝗诉z棄……瞧，每個(gè)孩子都是那么有愛心，都是為別人著想。課堂上充盈著濃濃的感情，學(xué)生深深受到感染，情有所動(dòng)，自然就不愁無話可說了?！段蚁氚l(fā)明》是一篇科學(xué)幻想課文，寫出了幾個(gè)孩子的發(fā)明設(shè)想。學(xué)完課文，我讓學(xué)生自己想象，你想發(fā)明什么？有的學(xué)生說，我想發(fā)明一種特殊的鞋，夏天涼快，冬天暖和，防臭防。有的學(xué)生說，我想到哪去的時(shí)候，能飛起來到想去的地方。還有的學(xué)生說，我想發(fā)明一面鏡子，這面鏡子上有很多神奇的按鈕，每個(gè)按鈕都有相應(yīng)的功能。當(dāng)按“未來”按鈕時(shí)，它就會(huì)照出我“未來”的樣子；當(dāng)按“鬧鐘”按鈕時(shí)，它每天早晨就會(huì)放出柔美的音樂，叫我早早起床；上學(xué)之前我按下“加油”鍵，它就會(huì)對(duì)我說：“新的一天開始了，你要努力學(xué)習(xí)！”我就會(huì)信心百倍地走向?qū)W校；當(dāng)家里沒有人時(shí)，如果小偷進(jìn)去，它就會(huì)發(fā)出神奇的電波把小偷電倒，并及時(shí)報(bào)警。你們說我的想法是不是很神奇？

二、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作技巧。”因此，在閱讀訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。在閱讀課上，我會(huì)根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，效果很顯著。在指導(dǎo)過程中，我從以下方面著手：（1）指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話、寫話，可模仿說、寫，也可創(chuàng)造性說、寫。（2）指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說、寫新的內(nèi)容。三年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結(jié)構(gòu)段。如《錫林郭勒大草原》一課中，既有總分結(jié)構(gòu)，又有并列結(jié)構(gòu)，所以，是學(xué)生模仿練習(xí)寫作的最佳

范例。

其實(shí)我們?nèi)昙?jí)的語文教材中，有很多課文都是孩子們可以親身經(jīng)歷的。如《沙灘上的童話》《吹泡泡》《電腦棋手》等課文。在學(xué)習(xí)《吹泡泡》之前，我先讓學(xué)生自己親自做一做，再學(xué)習(xí)課文，然后讓學(xué)生說一說、寫一寫自己在吹肥皂泡時(shí)的情景和感受。學(xué)生寫出來的片斷是那么生動(dòng)?！澳峭钢迳」獾姆试砼菔悄敲疵利?，放在陽光底下像水晶石一樣漂亮。泡泡飛上了天空，同學(xué)們高興地吹呀、追呀。”這樣做，學(xué)生往往感覺不到作文的壓力，感覺到寫作文是一件輕松、愉快的事情，多數(shù)學(xué)生都能寫出富有真情實(shí)感的作文，有效地培養(yǎng)和提高了他們的寫作能力。

總之，以所學(xué)課文為范例，從平時(shí)的閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，是一條提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，也是一條捷徑。這需要我們老師煉就一雙慧眼，認(rèn)真鉆研教材，并創(chuàng)造性地整合教材內(nèi)容，使之為我所用，發(fā)揮無限價(jià)值。

（作者單位 河南省駐馬店西平第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 馬燕萍